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把教室變成學室三年級作文
讀完20xx.16《人民教育》“學本課堂”專輯，我認識到學本課堂是以師生（都是學習者）合作學習為中心的課堂。“學本”即以學習者學習為中心。“學本課堂觀”充分相信學生的潛力，當學生在教師指導下學會自主合作探究學習以后，教師和學生將以平等的身份共同開展學習活動，實現教學目標。
我們知道，傳統的課堂是教師在講臺上講，學生在臺下認真地聽，是教師以傳遞和控制為中心的課堂。這樣的課堂沒有詢問，沒有互動，沒有探討，呆板無生氣，學生參與不到其中，造成了學生學習的惰性，激發不起學生的探究欲，調動不起學生學習的積極性，致使許多有靈氣的孩子的想象力被扼殺。
韓立福在何為學本課堂一文中提到：從發展規律上看，一個人一生的學習生涯將經歷從“教師講授型教本課堂”，逐步走向“教師導學型教本課堂”，再逐步走向“問題導學型學本課堂。”
我發現其實我們教師隊伍中的部分教師現在已從“教師導學型教本課堂”走近“問題導學型學本課堂。”教師在導學案上設計的目標導學其實就是讓學生自主學習、合作探究，導學案上的問題讓小組成員通過討論、合作探究的方式來解決。
現在讓我回憶一下我的課堂是否有點學本課堂的因素。我現在教得是小學二年級，語文課堂的安排步驟是：課前預習（其實就是目標導學）1、在課文里面找出本課的生字，并給生字注上拼音。2、畫出和這個生字相關的詞語。3、給課文分段。這三個問題大部分學生都能單獨完成，有個別學生完不成我要求他和同座討論，向同桌請教。（我給學生安排的座位是一個成績好的帶個成績差點的。）在講解一篇課文時，我會提出一個比較簡單的問題，比如《坐井觀天》這篇課文，文中出現了幾次小鳥和青蛙的對話？如果自己找不出來，先和同桌討論。有時我會讓學生自己說出課文里面有哪些不理解的地方，然后同學和老師共同解決。在學習《風娃娃》這篇課文時，有幾位學生提出了幾個不理解的詞：斷斷續續、纖夫、無影無蹤、責怪。當我們共同分析完責怪這個詞的意思時，我拋出了這樣一個問題：展開想象，人們會怎樣責怪風娃娃？“我要告訴你媽媽去！”“風娃娃，你把我的風箏吹跑了，我要你賠！”就這樣，這堂課孩子們發言激烈，小嘴一個比一個會說。我們經常埋怨學生啟而不發，其實不是孩子們不會說，而是我們沒有把課堂的主動權讓給他們。
數學課堂上，在上計算題或應用題時，我不急于講解，而是先讓學生試著解答，讓學生上臺說出自己的演算步驟，然后讓他試著說出自己為什么這樣做。學生做的對了，對他的方法進行分析和肯定，做錯了，和學生共同指出錯誤的原因，再探討正確的方法。
每個星期我會抽出一節課讓學生自由結合互相說說自己讀的什么書，并把書中的小故事講一講，這樣既鍛煉了孩子的口語表達能力，又對自己讀的書起了一個復述和回憶的作用，真是一舉兩得。我班孩子很喜歡上這樣的課，因為這樣的課堂給了他們一個自由展示的空間。
這樣一回憶，我發現自己的課堂有了一點，確切地說是顯露出了一點學本課堂的萌芽。那么就好說了，接下來的事情就是如何把自己的課堂變成真正的學本課堂。也就是由教本課堂變成學本課堂。這時，我的腦海里閃現出這樣一個問題：由教本課堂變成學本課堂，不就是把我們的教室變成“學室”嗎？我在現代漢語詞典上查到了對教室的解釋：學校里進行教學的房間。顧名思義，教室就是教師教，學生學的房間了。現在我們在漢語詞典里找不到“學室”這個詞，不過也并不妨礙我給“學室”下個定義：學校里教師和學生合作學習的房間。
既然是合作學習，也就是教師不能像以前的傳統課堂一樣，以主角的身份出現了，他和學生的關系應該是平起平坐的，他不能再以領導者、講解者、表演者的身份在講臺上指手畫腳、激情演講了。我聽多位學生說起過，有時聽老師在講臺上講一道數學應用題，怎么也聽不懂，不過課下聽老師給他單獨講時，他就能理清思路。我想老師在給他單獨講時，這其中可能出現了詢問、互動、點撥，由臺上老師的“講”變成了一個交流、探討的方式。整個過程變得輕松、自然，學生敢于說出自己的想法，老師指出不足，共同探討、解決。老師以和學生共同學習的身份出現，給學生接受知識起到一個很好的效果。從學生學會一個新知識，我們可以看出，學生樂于接受這樣的學習方式。
說到這里，讓我想起了一位長相平平、普通話不怎么標準的老師。她總是在學生面前示弱，說自己這也不懂，那也不會。她除一肚子小說外，詩歌、散文沒讀過幾篇，不懂經典，不是文學青年，竟至于對《論語》都不知何為“篇”，何為“章”。如果參加評優課，她可能連學校的門都踏不出去。但她善于把自己的弱項轉化為學生的強項，她不善言辭，就讓學生多表達；她覺得自己朗讀水平差，就借助錄音磁帶；她寫字不好看，就讓學生描紅……就是這樣一位可能讓領導認為不怎么出色的老師卻創造了奇跡——她班上的孩子滿腹經綸，出口成章，下筆萬言，讓人擊節而嘆！她就是海量閱讀的倡導者——韓興娥。韓興娥老師的故事告訴我們：作為一名老師，應讓學生多表達，教師就要做一個引領者，旁觀者，該讓學生說的、做的，教師不能事先替學生完成本應屬于學生的學習權利。
看過《出彩中國人》這個節目后，我就想這些表演者的背后一定會有一些指導她、鼓勵他、甚至用激將法使他成功的人。我們的課堂不就是這舞臺嗎？學生不就是這些在舞臺上表演的人嗎？那么，就讓我們老師充當那背后默默無聞的指導者，把我們的課堂變成讓學生出彩的學本課堂！
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