學(xué)校班主任的寄語范文
近年對于“階梯”一詞化用很多，本來樸實不過的一個詞，卻在大江南北一時熱俏：階梯英語、階梯教室、階梯學(xué)校，甚至引入法學(xué)界，于是有了法學(xué)階梯，引入文學(xué)界，有了《天國階梯》、《狐貍階梯》，不一而足。
仔細(xì)想來，階梯是有針對性的，首先它是起伏的，針對平面而言，它劃分出了層次。其次它是排拒圓周的，針對圓形而言，它標(biāo)注了平直的規(guī)定性。無論它否定什么，層次高低是一致的共性。建筑物的階梯應(yīng)該說僅僅是“階梯”這本大書的序幕。人在閱讀這本書時，就得走在階梯上，放眼望去，層次分明。反觀人群，其實就是一個階梯式的分布狀態(tài)。“階梯英語”應(yīng)該說是一次創(chuàng)新，不僅名字好聽，理念也不錯。如果我們借鑒這種理念，用于教育學(xué)生那就是孔子說的因材施教，不同的性格，不同的天資，不同的志趣愛好，不同的家庭背景，應(yīng)該適用不同的教育方法。“一刀切”注定是階梯式教育天敵。
我們倡導(dǎo)階梯式的育人方法。
在階梯式教育過程中，班主任需要花大氣力的是，熟悉班上的每一位學(xué)生，熟悉每一位學(xué)生的一切，做到心中有數(shù)，層次分明。
階梯式教育并不是說坐在前排的就“近水樓臺先得月”，而是就其內(nèi)涵而言，把學(xué)生按一定的順序分層施教。
比如，班主任發(fā)現(xiàn)有一類學(xué)生缺乏合作意識，那就可安排具有集體榮譽感的球類競賽，小組接龍等活動，訓(xùn)練一段時間，直到達(dá)到目的為止；比如有一類學(xué)生比較懶散，作風(fēng)拖沓，那就可安排諸如短期軍訓(xùn)，限時整理內(nèi)務(wù)，比賽先進教室，讓學(xué)生改掉慢性子；比如有一類學(xué)生言行不文明，對人不禮貌，那就可訓(xùn)練普通話并與之交流，觀看日韓影視短片并應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中；比如有一類學(xué)生喜歡獨處、缺乏鍛煉，那就可在各種比賽中，把他們置于熱鬧處，規(guī)定具體任務(wù)，督促鍛煉身體；比如有一類學(xué)生喜歡出風(fēng)頭，驕傲自大，那就可有意安排一些單獨的勞動任務(wù)，教育他為人要謙虛謹(jǐn)慎，山外有山。
其實，實際工作中，我們有很多班主任已是這樣做的，只是做得還不夠，尤其是中間層分類不細(xì)，并常常成為忽略的對象。
扁平式管理有一個基本原則，那就是各方面素質(zhì)差不多。因此，我們的.學(xué)生不合適，全國大多數(shù)學(xué)校不合適。即便是清華、北大這樣在國際上身處一流的學(xué)校，其學(xué)生也不是完全相同。所以，階梯式教育應(yīng)是我們始終遵循的原則。
我們要使每一個學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，必須分層教育，由淺入深，循序漸進，各人沿著自己的階梯一級一級地走下去，直到登上最高層。實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
如果在學(xué)校教育中，班主任運用好了階梯式教育，并使學(xué)生懂得自己的一生也是走在一級一級的階梯上，那么，他就會在今后的人生旅途上，學(xué)會自我教育，自我調(diào)適，取他人之長，補自己之短，奏出世上最強烈的時代音階。
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