關于小組合作的作文
在學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編幫大家整理的關于小組合作的作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
關于小組合作的作文1
合作學習是一件愉快的事，我每次和同學合作學習，就得到一次進步，得到一次知識的提高。
記得在一次語文課中，老師給我們上了《月光曲》這一課，在我們把課文讀熟的情況下，老師提出一個問題，要求我們四人小組討論：“貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲呢？”
帶著老師提出的問題，我們開始了激烈的討論。一開始，馮永磊說：“應該是聽的很認真，所以貝多芬為他又彈了一曲。”其他人聽了一時間都沒有說什么，好象他說的有道理：一向是點子王的
郭輝說：“不對，可能是貝多芬彈的.有點投入了，為了盡興而再彈一首。”小組長劉安寧想了想，對我們說：“我想是盲姑娘聽了貝多芬彈完了一首曲子，盲姑娘聽出了貝多芬的曲調，而認出了貝多芬，貝多芬遇到了知音，再為盲姑娘彈一首曲子。”我們聽了連連點頭，都說劉安寧聰明，正在我們夸劉安寧的時候，馬老師微笑的走過來，看了看我們說：“你們說的都不錯，但劉安寧說的更加全面，有道理，是呀!一位眼睛盲的姑娘生平從來沒有看見過貝多芬，只聽了貝多芬彈的曲子就能分辨出他就是貝多芬，真是了不起啊!”大家馬上明白了，盲姑娘假如不是天天聽貝多芬的曲子是不會達到這種程度的。
合作學習不僅提高了我們的知識，還讓我們懂得了合作愉快的好處。
關于小組合作的作文2
學習中有許許多多的快樂與憂愁，它宛如夜幕中閃爍的星星，數也數不清；它又似花園里姹紫嫣紅的鮮花。小組合作的喜與憂便是留在記憶的最深處。
——題記
開學的第一天，老師重新編排了小組成員，我很榮幸的當上了英語的小組組長。帶著興奮與激動，擔負著組長的重任，從這天開始，踏上小組組長的征程。
開學中的`這幾個月，我們中的小組成員，很配合我這個組長，他們按時交作業；上課積極發言；作業的字寫得非常工整；背誦按時背完。可是。沒過多久，小組成員厭倦了這種的合作學習，作業越收越慢，背誦背得吞吞吐吐，字寫得十分潦草。
我也跟著他們的玩鬧，成績逐漸下降，老師知道這件事后，把我們的小組成員分散到其他的小組學習。
我被轉到別的小組后，組長的職位暫時被撤掉。我來到這個小組后，有一個成績和自主學習特別差的人；老師叫我們組其他的成員和組長來幫助他把考試成績提高。
我們用了各種辦法，終于，把他的成績提高了，我們非常高興，可是，又沒過幾天，他上課又在發呆，作業又沒完成。放學的時候還要留下來背誦，我們組的成員和組長被他弄得疲憊不堪。后來，老師教給我們一個妙招，我按照老師的指示采用分工到位的輔導方式，他的成績又一次穩定下來。
小組合作學習中有喜有憂，你們小組一定也有，說來聽聽！
關于小組合作的作文3
三月的春風吹滿了整個校園，我們的學校進行了課堂改革——小組合作學習，我很榮幸被老師選為了小組組長，在這期間，我深刻地體會到了合作學習中的喜與憂。——題記
開學了，老師重新組織編排了小組，我榮幸被老師選為小組組長。
上課時，我們班最差的人吳昕彥他以前上課的時候愛開小差，作業沒寫，字寫得很難看。于是，我開始了當好小組長的征程，我就在上課的時候，他開小差，我就時常提醒他，讓他做好課堂筆記。我在放學和課間下課的時候，我幫他解決作業上的難題。我在下課的時間，我讓他寫好字，字難看就擦掉，讓他把字寫好。
如此，堅持一到兩周，他就對學習有了一絲絲興趣，上課也認真起來了，也會做課堂筆記了。他作業也會按時完成了。字也寫得越來越好看了。看到他的點點滴滴的進步，看到老師的表揚，我感受到幫助別人也是一種快樂。
但好景不長，過了幾個星期，他的`學習毛病又來了，他厭倦了小組合作的方式，上課又不認真，還開小差，說也說不聽。作業也不寫了，字寫得比以前還難看，又被老師批評說我不認真，不負責任。我的內心比被針扎到還疼。真是啞巴吃黃連有苦說不出。
學習中許許多多的快樂與憂愁，它宛如夜幕中閃爍的星星，數也數不清；它又是花園里姹紫嫣紅的鮮花。小組合作的喜與憂便是留在記憶的最深處。
關于小組合作的作文4
小組討論形式：組長全面組織組員之間展開學習上的討論；記錄員負責記錄小組的決議并編寫小組報告；檢查員負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論或答案；糾錯員負責糾正小組成員出現的錯誤；總結報告員負責重述小組的結論和答案；聯絡員負責聯系老師與其他小組。在交流過程中，發言人不僅要說明答案，而且要說明思路和方法，應該注意的問題及從該問題中得出的一些規律等。其他人既要學會聆聽，注意做好筆記；又要學會質疑，能夠大膽提出自己的見解。
“一幫一”形式：把小組再分成兩人小組，認真實施了“一幫一”互助落實形式，努力實現“對對紅”的合作方式，真正落實了“沒有一個不學習的學生”。這種小組合作學習的形式，彌補了學困生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的不足；也彌補了教師對學生無法一一糾正的不足，因而是提高課堂教學質量有效的.方法。
小組長輪換形式：小組長是一個小組的核心。小組學習的成敗，往往與小組長有很大關系。不提倡小組長“終身制”。為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，選派每個組的每個同學都擔任組長。這樣做不僅調動學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用。
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