語文教學論文之成就秋葉的蛻變
一個是閬苑仙葩，一個是美玉無暇
一個是水中月，一個是鏡中花
每每想起這樣的詞兒，腦海中就會閃現一節節或喜、或悲、或嘆、或嗔的課堂，就會追問自己：一節節的語文課是否就讓孩子追溯自己的精美或不太精美的教學設計，在其中體味他人的別樣人生？我的教師意義何在？我的課堂何在？我的學生何在？
伴隨著自己的心跳恢復正常，我的一節語文公開課又結束了�！斑@節課你這么用心設計了一個又一個活動環節，到底要孩子寫什么呢？”專家的提問讓我陷入沉思。是啊，為了這節公開課我做了什么呢？
一、探秋葉，只為自己取一瓢在選定這次教學內容之后，我進行了第一次教學設計。
1.開篇引入。走進秋天的樹葉，回顧古詩中描寫秋葉的詩詞。
2.感知秋葉。你看到的秋葉是什么樣子的呢？回顧觀察方法——由遠及近、動靜結合。
3.近觀秋葉。拿出自己收藏的秋葉，仔細觀察。學習通過看、摸、問等方法近觀秋葉。
4.行字成文。設計完之后覺得還行，把我想要表達的，想要教給學生的內容都包含了。
“如果把你的教案拿到三年級或四年級去教學，我想比較適合�！币晃焕蠋熯@樣對我說。是啊，這節課中即使我不講，學生知道這些嗎？五年級的學生應該有自己的學習積累了�；仡櫸业慕贪�，我的立足點是我要教什么，而不是學生要學什么。我在為自己選擇一瓢水，可是課堂的主人是學生，不是老師。這一瓢要舍棄。
二、探秋葉，為學生選一瓢
進行了一番研讀課標，確定第二次的教學設計。
1.走近秋葉。感受秋天的.樹葉與其他季節中的不同之處（顏色、生命狀態等），再欣賞學生制作的秋葉標本，進一步感受與眾不同的秋葉。
2.觀察秋葉。仔細觀察秋葉，你最感興趣的是哪種樹呢？（說一說）以梧桐樹為例，遠看整棵樹，觀察飄落的過程及落在地上的梧桐葉；近看一片梧桐葉，看看它的樣子、顏色；摸摸它的葉子、脈絡等方面。
3.小組練說。每一種葉子都有自己的特點，你最喜歡哪種葉子呢？帶著它到小組內交流，仔細觀察，說說你帶來的這片葉子。
4.由段到篇。這一次的教學設計相對于第一次來說，內容充實了許多，有秋季樹葉與其他季節時的對比，有觀賞落葉過程之美，有踏過秋葉的暢想，有對一片葉子的感知。
“你到底要學生干什么？”這個問題碰撞著我的思維。是讓學生寫秋天不一樣的葉子？落葉的美？一片秋葉的樣子？這些都是老師自己在面對秋葉時所產生的聯想，都是老師覺得可以寫的方面，所以為學生鋪設了這么多通往羅馬的道路。所以是我為學生選擇的這樣一瓢水，必須倒掉。
三、探秋葉，學生自己選一瓢
師：孩子們，在你們的眼中，秋葉是怎樣的呢？
生：美麗的。可憐的。偉大的。堅強的�！�
這一次的教學設計以此為開始，以情為始篇，“引筆行墨、快意累累”，這樣的寫作才是有需要的表達。
師：為什么你眼中的秋葉是這樣的呢？
生1：我觀察到秋天雖然有的葉子落了，可是有的葉子卻沒有落，還是那么翠綠，像竹葉、冬青葉，還迎著秋風，接受秋風的洗禮，多堅強�。�
生2：我還發現秋天雖然很多花都謝了，可是秋葉有許多顏色，黃的梧桐葉，綠的竹葉，紅的楓葉，即使一片葉子上也有許多不同的顏色。秋葉就是秋天的花。
這樣的取之有物，說之有情，學生自然有話可說，每個學生都有自己想要表達的內容，寄情于物，又何樂而不為呢？
有了表達的動機，接下來就是對如何表達進行寫作上的探究，以遠觀，可以近賞，可以雨中觀之，可以風中訴說，都是要表達心中的那份情。
最后升華總結，看著自己筆下的秋葉，你想到身邊的誰呢？可以為自己的文章添上點睛之筆。
第三次轉變是如此的華麗，為何？
在“新三學”中談到要“理解學生”，也就是“為促進學習而教”是基礎。要遵循學生是課堂的主人，在寫作教學的課堂中尤為重要，更要遵循以學生發展為基礎。幾次思維的碰撞，有以下思考。
1.何為寫作文。何為寫作文？寫作文是一種以語言為工具的人腦的心理功能的實踐活動，其發展的動因是兒童作文心理的內部矛盾。
內部矛盾又是什么呢？也就是兒童在實踐活動中、在生活中產生的作文新需要與他們原有作文心理水平之間的矛盾，這種需要又是從何而來呢？
需要的培養有很多方面，可以是為了提高學習成績，完成學習任務的需要；可以是為了同家長、老師、同學之間交流見聞和感受的需要；也可以是為了得到別人的肯定，證明自己能力的需要；還可以是為了完成集體或他人交給自己任務的需要，等等。
老師的任務就在于創造條件，使作文教學的內容和方式適合兒童心理發展的這一內部矛盾，在兒童原有的心理水平上不斷引起新的作文需要，從而引導學生積極參與到作文活動中來，促使他們的作文心理向前發展。
2.“寫什么”是誰在思考？經常會在課堂上聽學生問：“老師，我要寫什么呢？”結果，老師洋洋灑灑地講了大半節課，學生交上來的文章千篇一律，沒有個性。老師代替學生思考“我要寫什么”，久而久之何來的個性？在“新三學”中說要理解學生“從理解全體學生走向理解個性學生。對學生群體的理解是高度抽象的，只有對每一個學生個體的理解才是具體的、真實的，包括研究學生的學習起點、學科學習方式的個體差異性”。所以在第三次教學設計中，以學生對秋葉不同的情感為出發點，尊重學生的個體差異性，表達真實的自己。
3.“如何寫”從學生需求出發�！皩W生需求”是制訂教學目標的基礎，不是簡單地指學生想學到什么程度，而是研究學生能學到什么程度。在寫作教學中，老師經常苦惱于“我怎么教才能讓學生明白如何寫具體，怎么寫詳細”，為何不換一個角度，學生已經學會了哪些方法，還可以學會哪些方法，通過這樣的教學方式能引發學生的深度思考。如例文對比法、情景演示法等。
在現實生活中學生可寫、能寫的內容有許多，老師可教、能教的方法也有許多。到底如何教？教什么？老師要做到心中有數，要立足出發點，一切以學生為出發與歸宿，只能取其一瓢飲之。
【語文教學論文之成就秋葉的蛻變】相關文章：
蛻變自己成就人生作文10-12
《秋葉之美》語文閱讀和答案12-05
【精】蛻變自己成就人生作文03-25
實踐心得之蛻變06-15
秋葉之魂散文12-15
蛻變自己成就人生說明文07-13
心之蛻變_小學作文09-06
以語文的方式體驗語文之美論文07-04
論文：小學語文低段識字教學效率之淺見06-21