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初一作文教學反思參考
執(zhí)教一個半學期以來，最讓我頭疼的問題就是學生的寫作水平?jīng)]有多大的提高。經(jīng)過多次與老教師交流，以及自己工作之余的學習鉆研，我對作文教學有了進一步的認識，現(xiàn)反思如下：
一、 認清學情，夯實基礎(chǔ)，不盲目追求作文形式。
從我所任教的兩個班的學生作文水平來看，大部分學生基礎(chǔ)不扎實，存在著句子表達不通順、用詞不恰當、詞匯積累太少、選材較狹隘、立意不高等情況。因此，作文練習不應(yīng)該追求字數(shù)和技巧，而要立足于強化用詞造句的訓練、拓展閱讀面。
寫文章最基本的就是做到“文從字順”，為此，在每天的作業(yè)中加上“造句”這一項，由科代表選擇難度適中的1～2個詞語造句。把句子寫通順了，表達的基礎(chǔ)才能提高。
更重要的工作是增加學生的閱讀量。在兩個班中，我組織學生創(chuàng)建班級圖書庫，鼓勵學生多讀好書，讀文學作品，并給他們介紹《讀書筆記8種方法》和《讀書三種方法》等。多讀還要多寫，鼓勵學生勤寫讀書筆記，準備定期舉行班級優(yōu)秀讀書筆記展覽和名著電影欣賞。另外，組辦班級文學興趣小組，定期交流，推選出優(yōu)秀作品向?qū)W校《綠洲》文學社投稿。試圖通過一系列活動把閱讀引向深處。
二、 解放教學思想，還學生更廣闊的寫作空間。
新課程呼喚作文教學的開放，指出“要求學生說真話、實話、心
里話、不說假話、空話、套話”。為學生的自主寫評提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛、鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題、少寫命題作文。然而，繁雜的作文教學程序、陳舊的作文教學內(nèi)容、單一的作文教學方法、一成不變的作文評改方式——這些是不可忽視的傳統(tǒng)的束縛力量。如何突破傳統(tǒng)，取其精華、取其糟粕？這是我反復思考的問題。
1、 解放老師的教學思想。
想給學生一碗水，自己必須儲備一桶水。客觀條件對學生
創(chuàng)造力的束縛是顯而易見的，但這是教育普遍存在的現(xiàn)象。假如老師的教學方式也是單一陳舊的，那么我們就等于在制造教育成品，而不是在創(chuàng)造人！工作雖繁忙，但還要以學習為主。多借鑒名師的經(jīng)驗，多與老教師交流，多讀書。
在借鑒余映潮老師的方法后，我嘗試了這樣的作文批改方
式：小組合作。
第一步：交換找優(yōu)點，評價閃光點，寫出主要內(nèi)容，概括大意。 第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。 第三步：本人小聲讀文，動情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結(jié)合自己的感受，對自己提出中肯的建議。 最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人（苗甜甜）根據(jù)各小組記分，上交。由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。
經(jīng)過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位，全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高小組之間的凝聚力。
2、 還學生更廣闊的寫作空間。
（1）、讓他們親近大自然，走進社會，豐富他們生活和精神世界，在生活實踐中獲得更多的人生感悟。
抓住每一次人性教育的機會，讓學生關(guān)注時事，寫相關(guān)的周記。比如學期初，跟學生講今年春節(jié)的雪災(zāi)，讓他們周末回去利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等形式關(guān)注災(zāi)區(qū)的情況，體會人間冷暖。
（2）、讓他們勤于思索，樂于想象。
抓住每一篇課文的閃光點，讓學生寫讀后感。比如學習《從百草園到三味書屋》一課，讓學生寫《從小學到初中》等類似的短文，讓他們抒發(fā)自己的成長體會。
（3）、讓他們學會用自己的眼睛和心靈去感受、體驗，“我手寫我心、我筆抒我情”。
培養(yǎng)學生的觀察能力，引導他們從三點一線的單調(diào)生活中，體會成長的快樂。布置《成長的煩惱》、《成長的快樂》等作文題，引導學生關(guān)注自己的心靈成長。
（4）、提供優(yōu)秀的視聽材料，給予學生足夠的視覺刺激和聽覺刺激，還要引導他們“于無影處見有影、于無聲處聞有聲”。
給學生觀看一些人性教育的電影，讓他們寫觀后感。比如看了《跑吧，孩子》這部電影以后，他們很多在觀后感中都感嘆自己的幸福生活，增加了幸福感，學習就更加有動力了。
3、 開放寫作內(nèi)容。
《語文課程標準》指出“語文課程應(yīng)該是開放而有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”作文教學更是如此。
為此，在閱讀教學中充分挖掘習作資源，實現(xiàn)閱讀文本的超越，是開放寫作內(nèi)容一個較可行的途徑。如補寫（補寫背景、補寫結(jié)尾、補寫文中的空白點等）、改寫（改變體裁寫，改變?nèi)朔Q寫，改變時空寫等）、仿寫、擴寫、縮寫等等。在閱讀教學中開發(fā)學生感興趣的習作資源，創(chuàng)出習作教學的新洞天。
如學生續(xù)寫《皇帝的新裝》，展現(xiàn)了他們無窮的想象力和天真的思想；改寫《丑小鴨》，體現(xiàn)了他們唯美的童話情結(jié)。
通過這些寫作活動，我發(fā)現(xiàn)其實學生的創(chuàng)造能力不是我想象的那么差，關(guān)鍵是如何去激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們在寫作中表現(xiàn)自己，
獲得成就感。只有有所獲，有所得，學生才會有興趣，進而才有動力。當學生的寫作有了源源不斷的動力時，我的教學也就成功了。
這些嘗試只是初步的，也需要時間不斷的關(guān)注教學成果，不斷的反思，才能進一步完善。
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