反思的作文錦集(3篇)
無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家一定都接觸過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。相信很多朋友都對(duì)寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編精心整理的反思的作文3篇，歡迎大家分享。
反思的作文 篇1
隱憂
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是衡量學(xué)生語文能力的重要尺度。課改的不斷深入，已使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，但是作文教學(xué)依然未見有像閱讀教學(xué)一樣的大舉突破，原因較多。作為一線教師，我分析其主要原因有：一，從教師功利的思想來說，作文的地位在應(yīng)試中的逐漸頹弱已是現(xiàn)實(shí)。特別是統(tǒng)一閱卷流水作業(yè)時(shí)，大面積的作文只是被看了個(gè)大概就打了分，且作文分?jǐn)?shù)參差較小，要想通過作文占據(jù)優(yōu)勢(shì)不如通過強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力來得輕松直接。其二，從教師非功利的立場(chǎng)來說，作文的訓(xùn)練涉及師生多種能力的整合，其繁瑣程度不亞于其它方面的教學(xué)，且作文指導(dǎo)見效慢，周期長，好多老師不愿意花過多時(shí)間和精力用于學(xué)生的作文指導(dǎo)。這就造就了為了省事的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”——一味地、頻繁地讓學(xué)生背作文、抄作文，既無老師有效指導(dǎo)，又無自己靈活借鑒，但抄得多了，總有幾個(gè)類型、幾個(gè)事件可以“信手拈來”，考試的作文還居然都是高分，（很多時(shí)候，閱卷老師明知批閱的是抄襲的作文，但因?yàn)榉N種原因，還不好下手扣分，總不能在閱卷場(chǎng)上被人索要證據(jù)吧）。殊不知，學(xué)生不愿自己思考，同一題材的事可以從四年級(jí)寫到六年級(jí)甚至初中；學(xué)生抄的習(xí)慣成了自然，考試時(shí)，作文可以不假思索，篇篇字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，文句通暢，表達(dá)優(yōu)美，看似有真情實(shí)感，夾敘夾議甚至頗有哲理，實(shí)則是無病呻吟，莫名空嘆！寫人必定是“高、大、全、空”；寫事必定會(huì)“真、善、美、假”，看到作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語文被弄得這樣無趣，讓人擔(dān)憂；想到我們是一個(gè)還沒有培養(yǎng)出諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主的國家，無盡悲哀！
思考與對(duì)策
如何才能讓老師們重視作文教學(xué)并重新審視當(dāng)前作文教學(xué)的弊病，除了改革評(píng)價(jià)方式，（專家已多有論斷，這里不再贅述。）我想還是要從老師的觀念入手，摒棄過多的功利思想，真正回歸到素質(zhì)教育的道路上來，從教學(xué)策略上下功夫，一切從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣入手；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)積累素材，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，學(xué)會(huì)修改，樂于展示；堅(jiān)持批判地借鑒，堅(jiān)持原創(chuàng)，堅(jiān)持我手寫我心；開展形式多樣的活動(dòng)，不斷發(fā)掘作文訓(xùn)練的效益等等。下面就小學(xué)高段作文指導(dǎo)談?wù)勎覀�(gè)人的一些做法和淺薄見解，望批評(píng)指正。
策略一，生活是習(xí)作最廣的源泉，培養(yǎng)興趣是首要條件。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“讓學(xué)生樂于書面表達(dá)。”去年接的班，別看已是小學(xué)高年級(jí)的孩子，還經(jīng)常為寫什么愁眉苦臉，提起筆找不到素材或是切入點(diǎn)，急得抓耳撓腮，一說到寫500字就仰天長嘆，對(duì)老師提到的例子、片斷、技巧、思路，好多學(xué)生感到只可欣賞，不可模仿……第一次作文課我就先敗下陣來。我認(rèn)識(shí)到這些孩子沒有留心周圍事物的習(xí)慣，沒有用作文這種方式表達(dá)對(duì)生活的思考與感動(dòng)的愛好，沒有用文字展示自己風(fēng)采的信心和樂趣。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，留心生活，觀察生活，讓他們練就一雙發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們有話可說，有話可寫，不管以何種方式，首先要他們開口！于是我設(shè)立了悄悄話信箱，愿意寫就寫，時(shí)間自由，形式無限，寫一些只想告訴老師的事，未經(jīng)作者同意絕不分享。剛開始幾天里僅收到了幾張紙條，后來逐漸多了起來，甚至還有孩子深夜難寐，寫家庭離散、親人逝去、悲恨相續(xù)，寫愛恨哀愁、郁結(jié)于心、不吐不快……教學(xué)之余，我讀著孩子們的“悄悄話”，快樂著他們的快樂，悲傷著他們的悲傷，鄭重對(duì)待他們寫的每一件事。在后來的幾次練筆中，曾經(jīng)被我批改的“悄悄話”竟然成了學(xué)生作文的素材，以至于有個(gè)孩子邊寫邊嘆，淚眼潸然。如果事先沒有讓學(xué)生有意識(shí)地觀察、留意、積累，寫出來的文章必定是泛泛而談，沒有真情實(shí)感。
學(xué)生有了一定的興趣，我們就要注意保護(hù)學(xué)生的興趣；確定好主題，適當(dāng)增加練筆次數(shù)是好事，但學(xué)生必定不是高產(chǎn)作家，有些老師要求學(xué)生每天都要完成一篇日記，我相當(dāng)不贊成。理由很簡單：第一，老師沒有那么多時(shí)間批改，如果只是批個(gè)“閱”或是“很好”，沒有具體的指導(dǎo)意見，學(xué)生還是不知好在哪里，得不到有效指導(dǎo)；第二，學(xué)生沒有那么多素材可寫，勉強(qiáng)寫一點(diǎn)不痛不癢的事，即使寫了也難以深入，每天的日記極易變成每天的痛苦與敷衍。我只讓學(xué)生寫寫周記，且上交作業(yè)時(shí)間可以“談判”。每周一就將周記要求解釋布置到位，余下幾天學(xué)生可以嘗試著思考，并與我交流，我常說：“有空有心情的時(shí)候你就寫寫吧！”結(jié)果敷衍的少，精彩的多。加之我在批改、評(píng)講時(shí)不吝惜對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)鼓勵(lì)之辭，學(xué)生寫作的興趣就日漸高漲。
策略二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，學(xué)會(huì)修改，樂于展示
首先，借助生活經(jīng)驗(yàn)，積累素材，讓孩子“言之有物”。
直接的經(jīng)驗(yàn)需要立足生活“親歷”。去年，我既上語文課，又上品德與社會(huì)，六年級(jí)上冊(cè)第二單元要求寫熱愛祖國的演講稿，作文前，我就先讓孩子們?cè)谵k手抄報(bào)，在《品德與社會(huì)》書上找材料，開展辯論會(huì)等積淀材料和語言。我上品德課，每兩周要給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，例如：給父母洗腳讓父母寫下感言貼到班上張貼欄；用30元給家里操辦一頓周末午餐，從采購到煮飯、飯后洗碗都是自己干。在后來的作文中這些都成了素材，在孩子言行中能見到這些活動(dòng)的影響深遠(yuǎn)。
間接的經(jīng)驗(yàn)可以立足書本“經(jīng)歷”。我校開展的書香校園工程，廣泛、深入開展的課外閱讀、親子共讀活動(dòng)極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了孩子們的知識(shí)，提升了廣大師生的涵養(yǎng)。參加興趣小組活動(dòng)、讀書、看電影成了我班學(xué)生的最愛。素材多了，就解決了“言之有物的問題”
其次，借助文本的.研習(xí)，在閱讀課中滲透作文技巧的傳授，讓孩子“言之有序”。
對(duì)于作文技巧講授的有關(guān)問題，一直引起人們的注意，有人認(rèn)為“文無定法”，學(xué)生作文的提高，不是講出來的，而是練出來的。對(duì)于這種看法，我不能完全茍同，我覺得，作文雖無定法，卻有規(guī)律可循，這規(guī)律就需要講授出來，否則，一味多練，免不了走彎路，浪費(fèi)時(shí)間。那么，作文如何講授？每周的作文指導(dǎo)課只有兩節(jié)，要想通過這兩節(jié)課達(dá)到四兩撥千斤的效果，那顯然是不可能的。鑒于此，我認(rèn)為，作文講授的觸角，不僅要伸向作文課，而且也要伸向閱讀課。在閱讀課中，重點(diǎn)詞語的分析、幾組詞的比較、仿寫句子等都是交給學(xué)生如何字斟句酌，如何遣詞用句；在閱讀課中，因文而異，設(shè)計(jì)一些課堂即興練習(xí)。如：擴(kuò)寫——補(bǔ)足細(xì)節(jié)，補(bǔ)足對(duì)話；改寫——變換人稱、變更順序、將古詩改成記敘文；續(xù)寫——順著文路寫下去，編一個(gè)意料之中的結(jié)局，以此訓(xùn)練學(xué)生求同思維，逆著文路寫下去，編一個(gè)意料之外的結(jié)局，以此訓(xùn)練學(xué)生求異思維。今年在教了童話故事《去年的樹》以后，我讓孩子們通過對(duì)課文的理解，將鳥兒為了一句話的承諾追尋樹的故事改寫成“樹等鳥”的版本。通過這些聯(lián)想和想象的小練筆，教給了學(xué)生思維的方法。在訓(xùn)練中我還注意強(qiáng)化了學(xué)生自己修改作文的訓(xùn)練，每一篇作文經(jīng)老師批改后，再進(jìn)行小組內(nèi)交流，評(píng)講后還要進(jìn)行班內(nèi)交流，學(xué)生每次讀別人的習(xí)作不少于三篇，現(xiàn)在作文交流傳閱已蔚然成風(fēng)。
策略三，教師要拓展作文教學(xué)的視野，縱向繼承，橫向借鑒，堅(jiān)持原創(chuàng)，堅(jiān)持“我手寫我心”。
我們很多老師常常感嘆不知該怎樣上作文課，所以我們先要繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)——習(xí)作訓(xùn)練措施的多樣性，傳統(tǒng)作文教學(xué)中訓(xùn)練的基本途徑：從說到寫；從述到作；從仿到創(chuàng)；從部分到整體；從課內(nèi)到課外。然后看一看不同作文教學(xué)流派的獨(dú)門絕招，比如李吉林“情境教學(xué)法”；余同生“童話引路作文起步訓(xùn)練” ；丁有寬“讀寫結(jié)合法”；吳立崗中段作文“課內(nèi)素描”；劉中和“片段訓(xùn)練與快樂作文”等等。都特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的作文能夠保持新鮮，流露真情實(shí)感，透出那份與他們實(shí)際相符合的童真童趣。有道是：“不精不誠，不能動(dòng)人。”可如今孩子們?cè)诳荚囍袨榱俗非笞魑母叻郑毡榇嬖谥f假話、寫空話、講套話，而且寫作材料也如此雷同：深夜突然生病，媽媽背我去醫(yī)院；系著鮮艷的紅領(lǐng)巾扶盲人過馬路，得到了盲人的夸獎(jiǎng)……怎么辦？我們教師必須要做到收放自如，還給學(xué)生一個(gè)自己的空間，當(dāng)學(xué)生的思路慢慢地被生活的大門打開以后，才適時(shí)向他們提出習(xí)作的具體要求，規(guī)范學(xué)生在習(xí)作時(shí)應(yīng)當(dāng)寫什么，這是“收”；再放手讓學(xué)生去寫自己想到的、認(rèn)識(shí)到的、要表達(dá)的事物，想怎樣表達(dá)就怎樣寫，可謂“放”，只有教師做到了“收”、“放”自如，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維好火花，作文才能流露“真情實(shí)感”。
策略四，開展形式多樣的活動(dòng)，不斷發(fā)掘作文訓(xùn)練的效益。
用聊天的時(shí)間打自己的優(yōu)秀作文并發(fā)到老師的郵箱，是大多孩子引以自豪的事；期末全班來合編一本精美的作文集并請(qǐng)我來寫序，是我們開心的事；推薦優(yōu)秀作文評(píng)獎(jiǎng)更是讓我們無比興奮的事……有了活動(dòng)的進(jìn)一步延伸和拉動(dòng)，作文教學(xué)的效益就挖掘得更深了。
總之，作文教學(xué)無難事，只怕遇到有心人；認(rèn)定目標(biāo)，努力去做，終有回報(bào)！
反思的作文 篇2
一次在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一副漫畫《啄木鳥與伐木人》進(jìn)行習(xí)作時(shí)，根據(jù)這類學(xué)生以往說不生動(dòng)，講不具體的問題，我打破了說圖意——談想像——編故事這種只運(yùn)用單方面智能的教學(xué)形式， 變單一智能為多元智能，讓學(xué)生通過說——演——編——改的方式來構(gòu)思故事：
首先——說。師：請(qǐng)你根據(jù)圖上畫的人物、物件、環(huán)境特點(diǎn)等基本要素，理解圖畫的大致意思。然后在小組內(nèi)合作討論，說出故事大致內(nèi)容、脈絡(luò)是怎樣的。
學(xué)生交流，小組討論后，指名獨(dú)立匯報(bào)。
學(xué)生甲：這幅圖是一幅諷刺亂砍伐樹木現(xiàn)象的漫畫。圖上畫了一個(gè)點(diǎn)著煙的男人在揮著斧頭用力地砍伐樹木，而一只啄木鳥則對(duì)這男人的頭啄“害蟲”，邊啄邊說：“這段木頭里一定有蟲……”
學(xué)生乙：這幅圖描繪了在森林里，一個(gè)伐木人正在不停地砍伐一棵枝葉茂密、生機(jī)勃勃的大樹，也許是他的這種行為引起了人們的公憤，畫家故意把這個(gè)人的頭部畫成了木頭的樣子，連啄木鳥也飛來對(duì)著他的“木頭腦袋”狠狠地啄起來，還邊啄邊念叨：“這段木頭一定有蟲……”
至此，學(xué)生在憑單一的.視覺接觸這幅圖畫之后，所能講出的就只是一些大體的、籠統(tǒng)的印象，為了讓學(xué)生把這個(gè)故事豐富完整地表現(xiàn)出來，我借助了多元智能理論多種智能協(xié)調(diào)發(fā)揮，互相促進(jìn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能，來幫助其更高效地完成漫畫故事的表述。
第二步——演。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行排演，通過有形有聲的表演再現(xiàn)出故事中人物說了什么，做了什么，即人物的對(duì)話、動(dòng)作，豐富了故事內(nèi)容。第三步——編。當(dāng)學(xué)生面向全班演出故事時(shí)，我根據(jù)學(xué)生容易漏掉的內(nèi)容，提醒學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)造，把自己的想像演出來，如當(dāng)時(shí)的天氣是怎樣的？砍樹人的心態(tài)是怎樣的？他詭計(jì)得逞后的心理又是怎樣的？啄木鳥說這句話時(shí)動(dòng)作的力度怎樣？心情怎樣？等等。甚至提示學(xué)生，再修改時(shí)也可以邊演邊改。本來在說故事時(shí)只能說出寥寥幾句的學(xué)生，卻通過這動(dòng)起來演的過程，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的對(duì)話、動(dòng)作、心理變化等細(xì)節(jié)一一生動(dòng)地表現(xiàn)出來，因此接下來這些學(xué)生動(dòng)筆寫出的習(xí)作，也做到了內(nèi)容充實(shí)、語句生動(dòng)，把故事的精彩之處表現(xiàn)了出來。
反思的作文 篇3
試卷發(fā)下來，一股失意涌上心頭，失意將代表勝利的紅旗插在心間，在呼“占領(lǐng)了!”
失意歸失意，但帶有情緒化的行為，在我的身上是很少見的，我是一個(gè)樂觀積極的人。
我的狀況并不能說是偏科，但用“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”形容還是比較貼切的，簡單的說，成績平平，并沒有優(yōu)勢(shì)學(xué)科，但卻有幾科相對(duì)地拖了后腿，即物理、化學(xué)、英語、數(shù)學(xué)等，史地政的狀況也并不樂觀，只有語文還算是OK。
英語，三大主科之一，對(duì)于它，我只能說無能為力，聽力七八個(gè)地錯(cuò)，完型閱讀一錯(cuò)就近三分之一，單選錯(cuò)得也不少。總而言之，我看我的`英語是沒得救了。(我在英語方面下了不少功夫呢!)
數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)是理科性的科目。我覺得作為一個(gè)女生學(xué)這三科有些吃力，但其中也有因計(jì)算、讀題而失掉的分?jǐn)?shù)，在這方面我會(huì)更加努力。另外，我覺得這三科上面，我的選擇題錯(cuò)得不少，也需要加強(qiáng)。
雖然我的腦子不快，但我想學(xué)理科。故對(duì)于史地政，我只能盡全力理解，盡全力背誦，成績應(yīng)該也就這樣了吧!
我個(gè)人非常喜歡語文，喜歡中國古典文學(xué)，對(duì)于詩詞，更是頗為傾心。作文雖然讓我頭疼，但我也十分想要寫好(名著讀的并不多)。在語文上，我也有一些漏洞，譬如，選擇題錯(cuò)得太多，課外文言文，現(xiàn)代文理解并不透徹，這點(diǎn)我會(huì)彌補(bǔ)，對(duì)于學(xué)好語文，我很有信心。
總的說，我發(fā)現(xiàn)考前突擊用處并不大，關(guān)鍵在于平時(shí)，平時(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，牢固根基，考前不急不躁，調(diào)整心態(tài)，適當(dāng)?shù)乜葱┲攸c(diǎn)難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，考試時(shí)就能應(yīng)付自如了。
平時(shí)累積，才能笑到最后，才能笑得最美!
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