反思作文

時間：2021-03-10 09:44:05 反思我要投稿

【精華】反思作文匯編4篇

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編精心整理的反思作文5篇，希望對大家有所幫助。

【精華】反思作文匯編4篇

反思作文篇1

　　評優(yōu)課已經結束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。這是我第三次公開教學《想北平》，三次教的內容與教法都不盡相同。語文似乎就是這么一門“不科學”的學科，同一篇課文，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。語文學科的科學性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領悟到，語文的不科學或許也正是她科學性的體現(xiàn)。語文的教學內容與教法由文本、學生和學科性質綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學生，要關注學習的學習經歷；在學科，則要重視語言文字。而在這三者中，學生的學習經歷與學習需要對教學目標的確定與教學策略的選擇起至關重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學生的學習需要，關注了學生的學習經歷，從學情出發(fā)，確定了教學目標與策略。

　　一．教學目標的設定：

　　《想北平》是1936年老舍先生應《宇宙風》雜志征稿之作，其時他已離開故鄉(xiāng)北平十多年，而此時的北平已是山雨欲來風滿樓，形勢岌岌可危。特定創(chuàng)作情境、豐富復雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風格等，造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學方法，讓學生朗讀課文——品味語言——把握主旨，學生或許能夠很快捕捉到作者思鄉(xiāng)這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕就只能雁過無痕，作者的苦心經營也必然被視為尋常筆墨了。

　　基于這種思考，我在設計前，先布置學生預習，撰寫閱讀體會并就文章內容與形式進行質疑。我希望從學生的閱讀體會和質疑問題中發(fā)現(xiàn)教學點。從學生交上來的作業(yè)來看，大部分學生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。相對集中的問題有“為何反復說說不出口，后面又說了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個學生的閱讀體會令我印象深刻，她寫道：

　　“語言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章。”

　　這個學生的問題很具代表性。她其實提出了兩個文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達、語言風格等方面非常個性化的抒情散文，的確有不少學生會產生無所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀，讀什么？由此，

　　我確定本堂課就以這個學生提出的兩大問題作為教學的出發(fā)點和歸宿點，試圖幫助學生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會作者匠心之所在；同時學會通過品味語言，關注表達，來走進文本深處，觸摸作者心靈。

　　二．教學策略的選擇：

　　課堂教學實施過程中，為了有效落實兩大教學目標，我采取了相應的教學策略，幫助并引導學生把握文脈，走進文本。主要有以下兩點:

　　1、比較品評，還原意脈。

　　學生閱讀本文感到沒有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經驗中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的'意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。

　　為了幫助學生解決這一閱讀障礙，我設計了一個比較品評的活動環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進行比較，旨在引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進而激發(fā)思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨特的寫作視角，后文的一切內容都是從這一視角出發(fā)來寫的。接下去，讓學生運用同樣的方法，即以標題來觀照各段內容，辨析文章內容與標題的內在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡。

　　2、揣摩聯(lián)系，披文入情。

　　學生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復雜的情感。作者愛北平，想北平，這是顯而易見的，誰都可以讀出來，難的是無法被作者的思鄉(xiāng)情打動，無法理解作者何以想到“要落淚”。

　　為了幫助學生掃除這一理解障礙，我設計了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學生帶著問題細讀4——6段，試著走進老舍的內心。在討論環(huán)節(jié)，我著重引導學生關注文字的細微之處，通過聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實際，聯(lián)系老舍人生經歷，揣摩作者的情感。學生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個學生品出這樣的滋味：“我會想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內心會非常安逸，非常能靜下心來與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂�！痹谄纷x第6段寫瓜菜果子的內容時，有學生關注到語氣詞“呀”的表達效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣�！边@是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。北平作為一個家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時候，會在內心認為自己還是一個孩子。大家都知道，童年象征著快樂與自由的。他認為，他在北平可以獲得

　　這種快樂與自由，所以他在寫本文時，會無意流露出一些孩子般的特性與與天真。” 最后再聯(lián)系寫作背景，讓學生聆聽最后兩段的錄音，體會“像我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧”，這句話的含義，進而理解“要落淚”的原因。

　　透過文字，學生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實、安全與寧靜祥和的“清�！�，讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的，更是那個和平的年代給他的。披文入情，學生不僅體會到老舍對家鄉(xiāng)的濃的化不開的熱愛，也體會到一個貧寒的人對家鄉(xiāng)的深深眷戀，一個漂泊的游子對家國岌岌可危的現(xiàn)狀之擔憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。

　　以上是本堂課可取之處。當然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學設計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個內容就是關注寫法。目的是讓學生發(fā)現(xiàn)作者如何表達深切難言的情感，感受語言大師高超的表達技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來看，這一環(huán)節(jié)顯得生硬，沒有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體，和情感的體會有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實作者豐富復雜的情感就有了依托，學生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會更強，學生也能對本文建立起更為完整的認知與體驗。

反思作文篇2

　　一轉眼，一個星期又過去了，在這個星期里有沒有犯錯誤，有沒有上課睡覺，有沒有上課搗亂……都已經過去了。

　　躺在床上，仔細想一想，想想這一個星期干了什么，學了什么東西。我突然想起了一件事。那是發(fā)生在星期二第二節(jié)語文課上，老師講得太快了，一號組長×××有點跟不上，在哪里發(fā)自己的火，老師講完課，讓同桌互對一下，我的同桌，也就是一號組長，沒跟上，我給她念譯文。這時我的嘴里嚼著一塊泡泡糖（我們是不允許的），我一抬頭，老師正盯著我看，眼睛里充滿了嚴厲，趕緊低下頭，繼續(xù)念給一號組長，下課后，學習委員說:“班主任叫你。”我馬上就知道怎么回事了。

　　到了辦公室，低著頭挨了老師的一頓罵，最后罰我抄“上課不許吃東西”三百遍。抄的手又酸又痛……

　　我以后絕對不在課堂上吃東西了，再也不違反班規(guī)了，不給老師添麻煩，好好表現(xiàn)！

反思作文篇3

　　這個星期，我們剛期末考完試，我以為自己考的很好，可前幾天發(fā)下成績單時我卻完全驚呆了，英語才3(3代表我只考了70分以上)。這樣的成績真有些丟人，這是我的成績嗎？怎樣考的一塌糊涂呀。我不可能只考了這么幾分。我怎樣會考得這么差？是我沒有認真復習？我在心里一遍又一遍地問自己。我越想越生氣，幾乎都要哭出來了。哎，我想來想去覺得還是我平常學習不努力和做題時粗心造成的。哎，不想了，這次的考試也算是對我的一個懲戒吧！它為我敲響了警鐘，也為我打了一針清醒劑。一次失敗算不了什么，失敗也許是成功的前兆。只要努力改正粗心的毛病，我必須會成功的。

　　努力吧，我要告別粗心！這次考試我考得十分不好，下學期我必須要好好學習，改掉不好的毛病，爭取在以后的考試中考出好成績。加油！