范文：詞語(yǔ)接龍，初中生不敵小學(xué)生
錦城一中的教室里有三位小客人—他們是來(lái)自上海的小學(xué)生：高興、陸超群和宋嘉祎。
課堂上，他們和初二的哥哥姐姐們玩了個(gè)緊張的游戲：verbal tennis(用嘴巴打網(wǎng)球)——規(guī)則很簡(jiǎn)單：兩人一組，前者說(shuō)一個(gè)單詞，后者3秒鐘內(nèi)快速接詞(單詞第一個(gè)字母須為前一個(gè)單詞的最后一字母，如未能答出，就“out”出局)。
金發(fā)碧眼的外教mandy起了個(gè)頭：“tomorrow！”高興接住了：“woman！”陸超群揚(yáng)長(zhǎng)脖子隨時(shí)待命呢：“no！”高興不屈不撓：“opera！”陸超群：“apple！”……現(xiàn)場(chǎng)氣氛相當(dāng)緊張，3秒后，高興沒想出新詞，被“out”出局了。
2分鐘后，宋嘉祎打敗了陸超群；接下來(lái)，宋嘉祎：“happy！”初二男生：“……”(out)，后面的女生站起來(lái)：“year！”宋嘉快速反應(yīng)：“red！”……
宋嘉祎讓課堂變得興奮起來(lái)，他一舉挫敗六名初二的哥哥姐姐，現(xiàn)場(chǎng)老師和學(xué)生都急了，全體幫忙想單詞，才壓住了這位“囂張”的小弟弟，保住了“面子”。
游戲完后，一名初中男生說(shuō)：“我們以眾敵寡，采用了集體智慧才打敗那名小學(xué)生，平時(shí)記了那么多單詞，但實(shí)際運(yùn)用太蹩腳了。”
小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，該掌握多少詞匯量？高興說(shuō)：“我大約會(huì)1200個(gè)單詞，基本上會(huì)讀會(huì)說(shuō)，但不一定全會(huì)寫。”那為什么只掌握1200個(gè)詞就輕松自如地交談呢？
“在我腦海里，是沒有‘翻譯’這個(gè)詞兒，老師說(shuō)，這是英文思維吧，從學(xué)英語(yǔ)的那天起，我就是直接英文思考的。”
要教“語(yǔ)言”，而不是教“語(yǔ)文”
“中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的失敗，很大程度在于小學(xué)英語(yǔ)教育的失敗。”博世凱進(jìn)修學(xué)院教學(xué)總監(jiān)陳靜一語(yǔ)道破，這是一批海外歸國(guó)的教育團(tuán)隊(duì)，通過多年實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。
“小學(xué)年齡段的孩子語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，而邏輯思維能力弱，孩子10歲前習(xí)得的外語(yǔ)是以母語(yǔ)的形式記憶、內(nèi)化的，所以小學(xué)階段最應(yīng)當(dāng)注重的是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。比如，我們進(jìn)修學(xué)院的孩子在完成3到4年的學(xué)習(xí)之后，就能用英語(yǔ)進(jìn)行思維了，能用整段的英語(yǔ)脫口而出地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受；五年級(jí)的學(xué)生還能進(jìn)行英語(yǔ)辯論，闡述自己的意見或駁斥對(duì)方觀點(diǎn)。”
“英語(yǔ)應(yīng)該作為語(yǔ)言來(lái)教，而不是像語(yǔ)文課一樣上。只有拋棄了老師教，學(xué)生學(xué)，回家背單詞，做作業(yè)的傳統(tǒng)正規(guī)的英語(yǔ)授課形式，讓孩子用英語(yǔ)說(shuō)話，通過肢體語(yǔ)言，圖片及實(shí)物讓孩子們開口說(shuō)英語(yǔ)，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。”陳靜說(shuō)。另外，在課堂上，通過創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，開展各種游戲，比如：?jiǎn)卧~接龍，學(xué)生單項(xiàng)單詞 pk，方位手勢(shì)表達(dá)游戲等，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在體驗(yàn)中練，在玩耍中講，充分體現(xiàn)了教學(xué)認(rèn)知的教學(xué)原理和在情景下說(shuō)話的自然法則。
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