小學語文詞語教學八法
（一）內容顯示法。
（二）聽課思考法。
人的大腦機能定位決定了大腦在同一時間的多功能牲，據此，可以把朗讀朗單項訓練改為綜合訓練：于聽讀前出示一二道聽、讀思考題，要求學生邊聽邊想、聽后解答，使學生在體會語感的同時自然感知課文主要內容，從而減少了教學環節，節省了教學時間。
（三）掌握達標法。
即對學生進行能力訓練。如閱讀課文，在研究某一項任務前先要求學生將所掌握的那一項知識迅速“過電影”（重現），教師可作適當的提示或點撥；在此基礎上引導學生作為析比較，再量力設計一些發展題，由于學生帶著明確的標準去完成新的練習任務，沒有畏難心理，因而注意力高度集中、積極性高漲。
（四）重點鋪墊法。
小學高年級教材每單元的重點讀寫項目對學生來說都是陌生的，為使學生正確地領會重點項目的概念（定義）并能運用概念較準確地分析講讀課文，教學前應根據“讀寫例話”把重點項目的概念解釋清楚。由于概念新鮮，容易引起學生的有意注意，因而學生很容易領會，再運用概念分析課文就能得心應手。
（五）啟迪激勵法。
在要學生完成某項難度較大的練習或識記某項不易記住的知識前加些啟迪、激勵性話語，如：“互相比一比，誰用的時間最少、背得最熟、記得最牢？”要學生記住一些重要內容（指教師的講解），可提醒：“請同學們注意聽，下節課老師要考一考你們的聽記力。”還有，可利用學生最敏感的分數來進行刺激，如要學生解答課后復述性答題，先分題打分，然后讓學生仔細默讀課文、做出答案，教師出示答案后讓學生自行計分，從而使學生竭其力盡其智地答題。
（六）判斷選擇法。
由于小學生注意力差、分析問題的能力弱，致使育的訓練效果很差甚至是無效勞動。為此，對一些難度較大或超出學生生活經歷的課文，可間或設計一些判斷選擇題，要求學生在答題前細讀課文，然后反復揣蘑篩選答案。反饋信息后，師生立即分析正誤原因，以便總結經驗、吸取教訓、調整思路。用此法訓練，學生精力最為集中，準確思維的品質能得到最佳培養。
（七）發謬糾錯法。
心理學研究表明，小學生的注意保持時間在25分鐘左右，超過這個界限，將會出現注意分散的現象。為此，教師可適時設計一二題錯誤較明顯的答案，以便喚起學生新的注意，促使學生應即進入新的思維狀志。友謬糾錯法能抓裝知錯就改”和“刨根究底”的心理特點來發揮人的內驅力，因而能減少知識和思維的誤差。
（八）逆向思維法。
由于思維定勢的影響，小學生認識事物、解答問題總是唯課本是從，他們只要知道課文“是怎樣寫的”就感到心滿意足，至于“為什么要這樣寫而不那樣去寫”他們就不加過問了。為保證重點問題學深學透，教師可設置若干反向（逆向）思考題。如五年制第九冊第四單元重點項目是“按事情發展順序寫”，“讀寫例話”結合的例文是《飛奪瀘定橋》。“例話”旨在指導學生寫文章時除了按照事情發展順序外還要突出重點，學生只要把“例話”讀一兩遍，就能正確回答以下三題：①《飛奪瀘定橋》是怎樣按事情發展順序寫的？②課文重點是什么？③為什么要寫好這兩個重點？然而要他們運用這種方法去作文，能突出重點的很少，原因就在于學生是僅僅從課本這一面去獲得知識的。苦教師從反面設計如下提問：“與紅四團飛奪瀘定橋這件事有關的敵我雙方都有大量的人和事，可按事情發展順序一一寫下來，想一想作者為什么不把這些寫進文中？”
經思考、討論，學生就能從根本上把握裝文章的重點是由文章的中心決定的”這一重要的寫作知識。由于從正反兩方面引導學生探討，學生對重點項目就理解得較為全面、深刻，后來習作時“流水帳”式的作文就會大大減少。逆向思維能打破思維定勢，激發學生的探究心理。同時，逆向思維加大了問題的力度和難度，從而保證了知識的全面性和深刻性，使學生知真所以然。
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