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關于快速作文教學和傳統作文教學的比較
快速作文——特別是廣東惠陽的快速作文課堂訓練十步法（簡稱“十步法”），作為近年語文教改中的一 個新事物，人們往往容易對它產生兩種誤解：一是認為作文只要好就行了，快不快沒關系；二是認為快就難得 好，好就不容易快。
其實，快速作文教學并不是要學生一步登天，奇跡般地寫出好文章來，而是要培養學生一種快速構思、快 速行文和快速書寫的良好素質，從而逐步實現快速寫出好文章來的目標。所謂“快速”，僅僅是從完成一篇文 章的時間來說的，并不是指實現目標的全過程而言的。要求學生寫出好文章來，這是教學目標，怎樣使學生寫 出好文章來，這是教學手段（方法）。從目標和手段的關系看，好的手段非常重要。我認為，快速作文教學目 前應是一種比傳統作文教學更好的手段，其理由如次：
一、教學思想更先進。快速作文教學主要是依靠學生，讓學生自己寫自己改。以“十步法”為例，兩節連 堂課90分鐘內完成十個步驟，其中五個步驟由學生獨自完成，共50分鐘。老師只是巧妙地“逼”學生“急中生 智”，科學地引導學生“急中”多生智，少生錯，從而有一支生花妙筆。以學生為主體，以教師為主導，以訓 練為主線的“三主”思想，在快速作文教學中得到了最充分的體現。傳統作文教學主要是依靠老師，靠老師指 導得法，批改得細，講評得當。那么，主要靠學生是不是行呢？現代教育思想認為，學生是教學的主體，教學 過程中，學生自身的能動性是最重要的內在因素，起著決定性的作用；而老師的作用主要在于引導，是一種外 在因素，起著輔助性的作用。所以教學中要充分發揮學生內在的能動作用，使學生由被動地接受知識，轉變為 主動地追求知識。通俗地說，就是讓學生由觀眾變為演員，而老師則由演員變為導演。毛澤東有句名言：“讀 書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”，以學生為教學主體，實際上就是針對現代人日益強化的參 與意識，使學習的過程成為“使用”的過程，成為實踐的過程，從而取得更好的效果�？梢娍焖僮魑氖墙⒃� 現代教學思想基礎上，理應更科學、更先進。
二、教學目標更科學。寫出好文章來，這是作文教學的目標，但好文章的標準是什么呢？盡管教學大綱上 有明確的規定，然而大綱并不會說話，大綱還得由活的人來掌握。不知從何時開始，語文老師們就不給作文打 滿分了，也就是要求“好文章”必須十全十美。這種觀點似乎已根深蒂固了。顯然，傳統作文教學的這個目標 是抽象的、虛幻的、不科學的。金無足赤，人無完人，真不知世間究竟有沒有十全十美的好文章�？焖僮魑闹� 要求寫出比較好的文章來，所謂“比較好”，就是根據學生的實際，不求全責備，只要思想健康，同時在謀篇 布局、遣詞造句上沒有什么大的問題，就可以考慮打高分或者滿分。學生的作文和作家的作品應當是有區別的 ，不能以作家作品的要求來看待學生作文。再說，作家的作品也不可能十全十美，更何況學生的作文呢？顯然 ，快速作文教學的目標更科學、更具體、更符合實際。在要求“比較好”的同時，還要求寫得快�！翱臁笔且� 種可以量化的標準，也是一種體現時代特色的要求，傳統作文教學忽視了這一點，甚至還推崇古人所謂“兩句 三年得，一吟雙淚流”的佳話，然而美則美矣，年年名落孫山亦難免矣。
三、教學手段更合理�？焖僮魑慕虒W從“快”入手，強調就是要快，從某種意義上說，快就是好。開始時 ，只要求不離題，快快寫完規定的字數，象篇文章就行了。這樣，學生沒有思想顧慮，可以輕裝上陣，稍加思 索，就揮筆疾書了。傳統作文教學從“好”出發，強調就是要好，以教學目標來代替教學手段，直接要求學生 寫出好文章來。學生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸無成竹”。于是時間在猶豫彷徨中 過去了，且不說好文章不可得，就連差文章也難得了�！翱臁笔且粋�“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激發 學生的興趣，促使學生去追求；而“好”則是一個高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速 ”旨在培養一種良好的寫作素質，其重要意義是：
1.有利于訓練思維的敏捷性。要求學生在審題構思、謀篇布局、乃至行文書寫等方面都要快，促使學生大 腦高速運轉，潛力得到充分發揮。長期訓練，必然使學生思維更敏捷，變得更聰明，從而寫出比較好的文章來 。
2.有利于養成邊寫邊想的好習慣。在作文實踐中，“胸有成竹”——完全想好再寫是極為罕見的，更多的 情況是，審題構思時，思維常處于一種模糊的游離的狀態，只有在具體行文過程中，思維才逐漸清晰、活躍和 穩定，并且是越寫越清晰、越活躍、越穩定。所以大致想好就要動筆寫。
3.有利于培養說真話抒真情的良好品質。拿起筆來就寫，快人快語，真話脫口而出，真情自然流露，這就 是“有實事求是之意，無嘩眾取寵之心”。我認為“快”與“真”應有著更多的聯系，與一個人的品德修養也 有著一定的聯系，所以從“文如其人”的角度看，這是寫出好文章來的重要因素。
4.有利于形成一種樸實自然的好文風。脫口而出的話，也許不夠精巧，顯得笨拙，但只要“達意”并通順 ，就無可非議。傳統作文教學中學生寫不快的一個重要原因是遣詞造句上因求“好”而花費時間太多，結果往 往咬文嚼字，以辭害義，形成所謂“學生腔”。快速作文，迫使學生只能考慮把心中的意思直接表達出來，語 言的修飾顧及不上了，也沒時間矯揉造作了。盡管不夠華美，但“我手寫我口”，樸素自然�！扒逅鲕饺�， 天然去雕飾”，這也是一種值得提倡的好文風。
四、教學效果更明顯。教學是一種復雜的精神生產，其效果的檢驗也應是很復雜的，幾個老師，幾個班級 ，幾次分數，都不足以科學檢驗教學效果�？焖僮魑慕虒W目前還處于實驗階段，怎么能說“教學效果更明顯” 呢？這里所指的是直接的、看得見的、可以用常識判斷的效果，它至少有三點是“明顯”的：
1.作文數量明顯增加。快速作文因其快，教學的全過程“指導——作文——批改——講評”，可在兩節連 堂課中完成，每周一篇，每學期至少可寫18篇以上。而傳統作文教學一般是隔周一篇，一個學期很難超過8篇。
2.作文質量也會明顯提高。因為作文主要是個實踐問題，誰都知道，多寫多作是提高作文水平的有效手段 ，數量和質量有著密切的聯系，只要快，就能多，只有多，才能好，沒有一定的數量，就難有一定的質量。既 然快速作文教學比傳統作文教學在數量上翻了一番以上，那么質量的提高也理應更快一些。
3.中下學生的作文水平明顯提高。凡是實踐過快速作文教學的老師，都會在較短時期內感到學生作文水平 相差不大了，20分鐘左右，絕大多數學生都能寫出600字以上的符合題意、結構完整、語言通順的文章來，只是 過去那種為數甚少的構思精巧、文筆優美的文章幾乎不見了�！凹庾印辈患饬�，于是有人對快速作文產生了憂 慮。其實這也用不著擔憂，尖子不尖，一方面是由于廣大中下學生趕上來了，縮短了與尖子學生的差距；一方 面是尖子學生暫時還不能適應“快速”這個新情況。所以，我們既要認識到快速作文教學有個培養尖子學生的 問題，還要認識到快速作文教學大面積地提高了中下學生的作文水平，這個意義是重大的，明顯的。
以上快速作文教學和傳統作文教學之比較，并不是光想比出個高低優劣，而是要弄清快與好的關系。只要 我們端正了對“快”的認識，掌握了用“快”的方法，就一定能夠以“快”來求“好”，實現又快又好的目標 ，培養和造就千千萬萬新時代的曹子建，也許并不是完全不可能的。
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