記敘文的“五筆”

關于記敘文的“五筆”

　　目前高中記敘文寫作的現狀有如下兩個突出問題：

　　（1）通篇是對自己所經歷的事件的概括敘述，只是故事的梗概，沒有主人公的語言神態描寫、行動描寫，更沒有細節描寫、心理描寫、環境描寫等手法的運用。

　　（2）還停留在初中的“一事一議”階段，情節簡單——沒有矛盾，沒有懸念，沒有鋪墊，沒有照應。平鋪直敘，平平淡淡，讀了開頭就能知道結尾，給人味同嚼蠟之感，毫無張力可言。

　　現在讓我們從學寫記敘文的角度，來解析莫懷戚的美文《散步》。

　　①我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

　　這是文章的開頭，是“倒敘”，是“開門見山”，也可以說是“簡述一筆”。是用極簡潔的語言敘寫出事物的一種結果，或者展現一個生活畫面。

　　②母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

　　這段話在文章中的作用，是回過頭來對文章第一段所敘寫的事件進行補充、解釋，為下文情節作鋪墊，可以說是“鋪墊一筆”。

　　③天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

　　④這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

　　這兩段離開事件敘述的主線，筆觸主要指向時令與景物的描寫，用景物來烘托一家人散步的美好背景。這可以叫作“渲染一筆”。其實“天氣很好”這句還可以寫得更具體，為下文景物描寫作鋪墊。

　　⑤我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。

　　⑥后來產生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他也習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

　　⑦但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親對我說。

　　這三段回到敘事的主線上來，詳寫一家人的散步，寫的是散步過程中的“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，文章就有了“故事味”。這叫作“巧折一筆”。

　　⑧這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　這一段，既抒發情感，又表達感受，畫龍點睛，深化主題。這叫作“深化一筆”。

　　從學寫作文的角度看，《散步》在記敘文的構思上給我們這樣的啟示：

　　簡述一筆——概說事件

　　鋪墊一筆——介紹原委

　　渲染一筆——烘托點染

　　巧折一筆——寫出波瀾

　　深化一筆——表達感悟

　　下面我們再用一篇短文來印證《散步》這種結構模式是實用的、可用的。

　　三 代

　　林文煌

　　①在交叉路口轉彎的時候，我的腳踏車把一位陌生先生的'右腳踝壓傷了。（簡述一筆）

　　②本來我是安全避閃的，當我看到那位先生一手牽著一個剛會走路模樣的小男孩、一手牽著一個步履蹣跚的年老中風病患者時，我立刻緊急煞車，把車頭傾向一邊。豈料就在這時，他突然急速地跨前一步，自己撞了上來。（鋪墊一筆）

　　③我趕緊跳下車，不安地說：“對不起！對不起！”（缺渲染一筆，怎么補？“我”為什么“不安”，心里究竟怎么想的？）

　　④他一邊彎下腰按摩腳踝，一邊和氣地抬起頭：“我不怪你，是我自己撞上的……也許是我太多慮了，我以為車子如果不會撞上我的小孩，便會撞上我的父親，于是下意識地上前阻擋。”（巧折一筆，巧在何處？如果不夠巧，怎樣修改才更巧？）

　　⑤在我驚魂未定、訥訥不知所措的時候，那位先生已牽著小孩和老者慢慢離去，我愣愣地目送他們，三個腳步遲緩的背影構成一幅感人的畫面。我有放下車子跟上去幫助那位先生的沖動。可是我沒有那樣做：我發覺小孩和老者好像那位先生肩上的一副擔子的兩頭，再艱苦他也不肯放下任何一頭的。 （深化一筆，怎么“深”？請注意結尾“我發覺小孩和老者好像那位先生肩上的一副擔子的兩頭，再艱苦他也不肯放下任何一頭的”一句。記敘文的結尾要做到既自然，又深化主題，使文章意蘊悠長，讓人回味無窮。）

　　以上兩篇文章，內容上完全沒有雷同的地方，但結構模式卻很相近。“簡述一筆”“鋪墊一筆”“渲染一筆”“巧折一筆”“深化一筆”等“五筆”都得到了運用。

　　“五筆”敘事的模式不是給同學們一個以不變應萬變的記敘文寫作的通用模式，而是從篇章的角度引導大家注重合理安排文章結構，敘寫出事件的波瀾。進而避免記敘文寫作的兩種通病：（1）通篇是對自己所經歷的事件的概括敘述，只是故事的梗概。（2）情節簡單，平鋪直敘，平平淡淡，讀了開頭就能知道結尾，給人味同嚼蠟之感，毫無張力可言。

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