淺析初中語文教學中的評價方式的論文
新課標的出現為我們的語文教學指明了方向，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是我們追求的目標，正確對學生做出評價就顯得至關重要。然而有些教師為了順應教學改革，在評價上雖花樣翻新，但往往流于形式，一味的“好、好、好”難免顯得虛情假意，有做秀之嫌。新課改實行已經好多年了，在這幾年中我一直在教學實踐的基礎上探索與總結，我認為對學生的評價要以“真、善、美”為原則，只有這樣才能真正的幫助學生健康成長。
一、真：真實的老師幫助學生認識真實的自我。
社會與家長自古以來就賦予老師“正義的化身，道德的典范”的稱號，于是，老師也朝著這個方向塑造自我，成了學生心中的“神”。然而只有老師走下神壇，學生才有可能走上圣壇。著名的蘇格拉底相貌丑陋，又有些懶惰，學生請他光臨餐館，他就大吃一頓，然而這幫年輕人并沒有厭棄他的粗俗，反而被她的真誠所吸引而聚攏在他的周圍，他成了學生愛戴的良師益友。
1、用率真的語言與學生真實對話。
語文即生活，語文即人文，語文教學的評價可以隨時隨地的進行，情境中可以贊美學生的感情豐富，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，也可以指出學生存在的缺失。記得有一次，剛剛下課有一個學生找到我說：“老師，你有一個說法不對。”好像挺嚴肅的樣子，我靈機一動說：“那我可要虛心請教了!”學生馬上意識到自己說話不妥，路出不好意思的表情，在我為他解決了知識上的問題之后，又給他指出日常交流要看情況，如果說成“老師，我對講課的內容有想不通的地方，想和你交流一下”就妥當了。率真的語言使師生在掌握了交際方式的同時也拉近了距離，可謂一舉兩得。
與學生親切接觸，不要以為自己神圣不可侵犯，用真心的語言啟迪學生認識自己的優(yōu)勢，正視自己的盲點，給學生真實的贊賞和告誡，讓學生心靈震動，從而真正的去熱愛生活，快樂成長。
2、以客觀公正的態(tài)度，激發(fā)學生的上進心。
教學實踐中對學生個方面的評價一定要以事實為依據，不能一味的去贊揚好的成分，忽略缺點，以免讓學生盲目自滿。也不能用嚴厲的訓斥一味的指責，以免讓學生失去信心，陷入自卑當中，只有這樣才能讓學生真正找到自己的優(yōu)勢和薄弱的環(huán)節(jié)，進而完善自己。
記得有一次聽課，講的是《皇帝的.新裝》一文，老師要求學生展開想象，續(xù)寫皇帝游行完畢回宮以后的情節(jié)，首先要交代自己的思路，學生們紛紛討論，踴躍發(fā)言，大部分學生都體現了年輕人正義感，讓皇帝殺死騙子并賞賜那個小孩，這位老師評價道：“大家的想象力都很豐富，最讓我感動的是你們都有懲惡揚善的正義感，但是卻沒能深刻體會原作精神，切斷了原作的諷刺意味，若能延續(xù)作品風格，讓讀者在閱讀中去升騰這種正義感就好了。”
二、善：用“愛”的尺碼衡量學生的進與退。
馬洛斯告訴我們：“每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。”如果我們能讓每個學生在愛的陽光下成長，學生的潛能就會被激發(fā)，所以我認為“愛”是教育成功的保證。
1、 用真情的鼓勵與贊賞促進學生成長。
心理學家認為：積極的情感是啟發(fā)兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧的導火線，因此，教師在評價時要營造情感交流的氛圍。拉近師生之間的心理距離，使雙方都能走進對方的感情世界中，使教學達到情感交流的境地。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體內歡騰跳躍時，知識才會融入人的精神世界。”
2、批評懲罰也是愛。
如果說關心、鼓勵、贊賞式柔性教育。那么批評教育就是硬性教育。兩者剛柔相濟，相得益彰，適當的批評能增強學生的責任感，磨煉學生的堅強意志，鑄就完善的人格。因而在教學實踐中，如果學生犯了明顯性的錯誤就應該及時批評糾正并給以相應的懲罰，如罰寫反思，罰做一件好事等。
三、美：藝術化的評價引導學生感受美、創(chuàng)造美。
教師的評價武林是表揚還是批評，都應是通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若方式不當就會事與愿違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究技術性，評價的語言要真確生動、有趣味性和感染力，讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。
1、藝術化的語言引導學生感受生活的美。
語言本來就是一門藝術，語文的教學過程也應是一次藝術的欣賞過程，應充滿藝術的氣息，只有時刻置身于藝術當中，才會更深的被藝術感染，所以，語文實踐中的評價一應具有藝術性，讓學生感到語文的各個方面都是美的，都是魅力無窮的，從而提高學習興趣。