新的課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統語文教學注入了鮮活的生命力，使中學語文教學改革不斷走向深入。但是，在實際教學中我們發現一些教師對語文新課標理解不夠到位，在教學中出現了一些誤區。主要有以下幾種情況：
一、忽視基礎知識積累，教學目標定位不準確。
新課程倡導三維目標，即：知識和技能、過程和方法，情感、態度和價值觀。在傳統教學中過分注重知識與技能目標，而忽略了其它兩個方面的教學目標，這的確制約了學生的發展。但在新課堂實驗中我們又看到許多過分強調后兩個方面的目標，而忽視了知識技能目標的教學，整整一節課學生不動手，不動口，怎么檢測知識與技能領域的目標？解決這一問題的關鍵就在于需要樹立一種辨證的課堂教學觀，既要繼承優秀的傳統課堂教學行為，又要致力于創新課堂教學行為�；局R與技能，這是教學的基石，只有夯實這一基石，我們才能借助這一載體，實現學生思考，解決問題、情感態度的發展。
二、過分強調自主學習和學生主體地位的落實，忽視、削弱教師的主導作用。
新的課程標準指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識�！薄胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式�！�
尊重和提高學生的主體地位成為以人為本的現代教育理念的主要方向和主要內容。這是適應了時代的發展，體現了對教育規律的尊重，更是我們對傳統語文教學做了痛苦反思之后的必然選擇。但是，倡導自主學習并不能削弱和替代教師的主導作用。有的教師對此缺乏正確認識，為了體現對學生主體地位的落實，在教學中，從教學目標的設計到教學各環節的實施、評價都由學生來操作。這種做法看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師主導作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。
在語文學習的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提，因為教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及其他個體的反應，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率；教師還是學生閱讀的促進者，學生對文本意義的建構是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前，新課程標準所提倡的多角度、有創意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間、提高閱讀質量等目標也就無法實現。
三、課件完全替代板書，導致課堂教學的形式主義。
與傳統教學模式相比，多媒體教學有著明顯的特點和優勢，可提高學生的主動性、積極性。有利于發展學生的智能，而某些課堂片面地追求這種教學手段的運用，一個課件接一個課件，課堂變成了課件展示會，其所用的多媒體課件，只是簡單的文字和圖片的排版，僅僅替代了傳統的板書，并且在課件中展示的只是結果，沒有體現過程。傳統教學中的板書，體現的是一個過程，在老師的板書過程中，學生的思維是順著老師筆尖的移動在流淌、在構建。而一堂課結束之后，板書中所體現的就是這一堂課的重要知識點，學生盡收眼底，非常清晰，這種作用很多課件所無法取代的，所以課件無法完全替代板書，教學中的板書還得要。教學中課件用的要恰到好處，這樣既不會造成資源浪費，又能提高教學效率。
四、合作學習流于形式，缺乏學生獨立思考的空間。
合作學習是新課標倡導的學習方式，幾乎所有的新課堂上都有小組合作這一環節，少則一、兩次，多則三、四次。這幾乎成立了新課堂的標志，有的教師一提出問題，學生還不知道干什么，馬上組織學生合作討論，這樣的課堂看似“熱熱鬧鬧”，其實只不過是花架子而已。怎樣進行有效的合作學習呢？教師要明白合作學習是通過學生之間的合作交往互動來達成目標的，并不是所有的問題都需要合作，這樣，我們要選擇思考性、開放性較強，憑一個人力量難以考慮周全的問題安排給學生合作學習。合作活動時，教師要奏好三步曲：第一步前奏：讓學生明確合作的要求即干什么和怎樣干，對低年級學生來說，有必要把要求明示在黑板或屏幕上。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探索和發現，那么小組合作時就能充分展示自己的理解和認識，從而提高合作的實效，第三步進行曲：交流評價，組內分工，全班匯報。
新課改不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，也不是一味的排舊，而是深刻領悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現，更重要的是對教育內涵的理解，形神兼備，課堂教學才能真正活起來。語文的課程改革畢竟剛剛起步，很多新理念的貫徹落實還需要我們的不懈努力。
張飛
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