小學生閱讀經驗交流
一、“讀”而不“閱”
很多學生在閱讀中“讀”而不“閱”。有的學生習慣把單詞逐個兒讀出來；有的學生表面上是安靜地看著文段，其實大腦里邊還是不停地讀著，他們習慣先通過讀音再進行文字信息處理，從而來理解文段。這些并不是良好的閱讀習慣。“形”——“音”——“義”讓我們的閱讀走彎路，影響閱讀速度。這些孩子在閱讀的過程中，并沒有進行全英思考，而更多的是受了母語的影響。正確的閱讀方法是通過詞形直接反射到大腦，并進行思維活動，從而達到閱讀訓練的目的。
課內需要教師適當安排“泛讀”訓練活動：（1）教師搜集有訓練意義的文章若干篇；（2）針對不同文章，設計有針對性的閱讀練習；（3）利用model讓學生理解“泛讀”的形式；（4）組織學生“實戰”一番，在計時競賽中體驗閱讀所帶來的滿足感、成就感。
在課外，鼓勵學生多看英文雜志，特別是地道的英文小故事，英文原著等。
二、“摳字（詞）眼兒”
大部分學生在短文閱讀中，習慣抓著某個詞不放。特別是當他們遇到生詞的'時候，經常琢磨一番，甚至拿出英漢小詞典，查了又查。等“驅除”了“攔路虎”，這些學生又是將句子重看一遍，把句意確定了，再在短文閱讀中繼續“匍匐前進”。閱讀忌斷章取義，其實每一個句子都有自己的意群。學生得按意群來進行閱讀活動，遇到生詞，或是采用“跳讀”，或是聯系上下文來“猜詞”等。在此基礎上，綜合句群，從而把握每一篇美文的中心要旨。因為很多單詞本身就不止一種意思。在不同的語境中，甚至有截然相反的意義。只有把單詞融入短語或句子，乃至全篇，才能準確意會作者想要傳達的東西。即使一時半會兒弄不明白，也不影響學生的獨立閱讀。中國不是有句古話：“讀書百遍，其義自見”？
教師安排“按意群閱讀”的專項訓練：（1）設計可讀性較強的若干文段；（2）指導學生對文段中的各個句子進行“圈點”，即按意群劃分成若干停頓；（3）組織朗誦比賽，讓學生學會正確地停頓，較清晰地把握句子的結構，淡化生詞對閱讀造成閱讀的障礙。
三、抓不住“主線”
小學生在自主閱讀的過程中普遍缺乏“梳理”全文思路的能力。他們習慣在閱讀每一段的同時，努力記住文段的細節內容，并做到很好地去應答文后的反饋練習。但是，這個年齡段的學生并不善于縱觀全文，做到對文段的“主線”心中有數。學生甚至沒有能力去用自己的簡短的語言來說一說：“從這篇文中，我知道（讀懂）了什么……”他們對文段中那么多的信息不會合理地篩選，去掉“枝葉”，剩下“主干”。從這一點上，迫切需要教師輔助學生，把“自主閱讀”的“質”“量”提到更高的一個層次。
教師盡可能創造純英的學習環境（包括軟、硬環境）。在課堂上，留出一定的時間讓學生自主學習，用簡練的語言來表述觀點：（1）討論文章的key words有哪些？（2）文章的中心句在哪？（3）“我”能用幾句話來概括全文等。
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