分層教學(xué)小組合作總結(jié)范文
時間流逝得如此之快，就算追也追不到，回首這段時間的教學(xué)歷程，我們收獲了成長和感動，請務(wù)必好好寫一份教學(xué)總結(jié)，記錄好這段經(jīng)歷。那么如何避免教學(xué)總結(jié)最后成為流水賬呢？以下是小編幫大家整理的分層教學(xué)小組合作總結(jié)范文，希望能夠幫助到大家。
新高考背景下的教學(xué)，有三個關(guān)鍵詞，選課，分層，走班。分層教學(xué)是為了解決因材施教的問題。那么，分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有什么不同。
分層教學(xué)，是按照單科成績，把學(xué)生分成ABC三層，讓相同層次的學(xué)生在一起聽課，這種教學(xué)方法，比原來不分層次的教學(xué)，進(jìn)一步實現(xiàn)了因材施教。這種教學(xué)方式，仍然強調(diào)教師“教”的作用，是以“教”為中心的課堂。它假設(shè)成績相當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本相同，這種教學(xué)方式，教師是課堂教學(xué)的最大資源。
小組合作學(xué)習(xí)，是讓不同層次的學(xué)在同一小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強調(diào)自主合作探究，是“學(xué)”中心的課堂，教師在課堂上的基本作用是點燃、點播和點評，學(xué)生本身是教學(xué)的最大資源，是通過學(xué)生之間的差異縮小差距。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中形成核心素養(yǎng)，即提高能力，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格。
分層教學(xué)，強調(diào)教為中心，教師是最大資源，學(xué)生之間基本不發(fā)生學(xué)習(xí)關(guān)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)為中心，學(xué)生是最大的資源，學(xué)生之間互學(xué)互幫，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。兩種教學(xué)觀念產(chǎn)生兩種不同的課堂模式。
學(xué)習(xí)就是自我建構(gòu)的過程，學(xué)生用已有的知識和認(rèn)知能力，去接受新的信息，并把這些碎片化的信息，按照自己的方式建構(gòu)成一種體系。建構(gòu)需要兩個條件，內(nèi)在條件是已有知識和建構(gòu)能力，外在條件就是能夠接收到自己需要的信息。分層教學(xué)，是假設(shè)這些成績大體相同（實際不可能相同）的學(xué)生，具有相同的建構(gòu)能力（其實也不可能相同），由老師一個人提供信息，讓學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)。小組合作學(xué)習(xí)是具有不同基礎(chǔ)（已有知識和建構(gòu)能力）的學(xué)生，在一個小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們按照自己的方式進(jìn)行建構(gòu)，除了接收老師的信息，還可以從同組的學(xué)生，甚至是全班學(xué)生那里獲得信息，由于信息源增加，建構(gòu)的效果一定會好。
小組合作學(xué)習(xí)就像打麻將，四個人一組，每個人抓到手的牌不同，每一個人的'思路也不同，但都是通過建構(gòu)，讓自己的牌“上停”，然后等待“和”。如何上停，需要按照自己的思路，通過自己抓牌，別人打牌的吃牌和碰牌，逐漸構(gòu)建成一個體系，即上停。分層教學(xué)就好像是全班同學(xué)每個人手里都有一把牌，要想上停，就只能從老師那里獲得吃牌或者碰牌，老師不可能照顧所有的學(xué)生的需要，如果老師總打條子，需要餅子和萬子的人就無法上停。老師無論打什么牌都不可能讓所有的人都用上，上停的人就是少數(shù)。成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的需求也一定不一樣，不可能都需要同樣的牌，這樣也沒有真正解決因材施教的問題。因材施教必須真正變成因材施學(xué)，才能真正解決問題。
分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)并不矛盾，分層之后也可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣也可以收到良好的效果，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺，它不僅解決學(xué)習(xí)知識和提高能力的問題，關(guān)鍵是能夠解決培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)問題。
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