小學學陶工作的總結范文
我校自XX年被命名為“江蘇省陶行知研究會實驗學校”以來，認真學習陶行知教育理論，在陶研會及市、縣教局的親切關懷指導下，結合我校實際，積極踐行陶行知思想，取得了不少成績。
一、過程管理顯身手
為加強陶研工作的過程管理，學校成立了由一把手校長任組長、分管教學的副校長和教科室人員為成員的工作領導小組，制訂切實可行的學陶師陶工作計劃，并把學陶師陶工作納入學校總體工作之中，作為對部門工作年度考核的重要依據。每年開學初，由教科室通報本學年的學陶師陶工作計劃、方案，相關部門圍繞學陶師陶方案擬定學陶師陶活動的日程安排，并在學校陶研工作領導小組的指導和監督下開展相關工作，每年開展2次研究活動。教導處以陶行知的“生活即教育”的思想作指導，將課程的設置、教學改革等工作與學陶師陶工作結合起來，促進學生的成長。每學年學期結束時，由學校陶研工作領導小組對各部門的陶研工作進行考核、總結，并提出下一年的改進意見，使我校的'陶研工作不斷進步。
二、環境育人出成效
陶行知理論認為“社會即學校”，強調了環境對人成長的重要性。為了創設良好的環境育人氛圍，我們結合校園改造工作，整體規劃，精心布置，在校園內布置了陶行知名言，供師生學習；在校報《洪澤湖少年》中開辟了“學習陶行知，做最好的自己”討論專欄，深入開展學陶師陶的活動；每年的“學陶活動”期間，學校組織開展以“學陶師陶，共享成長”為主題的《成長報》評比活動；校閱覽室里，準備了十幾種關于陶行知的刊物供師生們研讀……由于創設了良好的學陶環境，我校的陶研工作氛圍特別好。
三、課題研究結碩果
多年來，我校秉承“科研興校”傳統，積極開展課題研究活動。目前，我校已結題的課題有24項，其中省市陶研會立項課題一項，XX年，省陶行知研究會在我校舉辦以“共享成長”為主題的學校文化建設交流會，我校教師中有4人次獲“師陶杯”教學論文、教學設計一、二、三等獎。工作之余，全體教師能充分交流學陶師陶的心得體會，并按年級組成學陶小組，開展活動。活動中涌現出一批學陶師陶積極分子，形成我校的一道亮麗風景。
四、特色活動創品牌
XX年3月，我校與團縣委合作，開設“萬里行實踐班”，四年來，我們本著“生活即教育，社會即學校”的陶行知思想，帶領學生走進大自然、走進鄉村、走進軍營、走進社區、走進工廠、走近身邊先進人物，去讀社會這部“無字書”，使孩子在活動中學會生活、學會學習、學會交際、學會做人，充分發揮社團的自我教育、自我管理、自我提升功能，自覺地將社團活動與地域獨特資源、學校文化、課程改革、學習生活、社會實踐、志愿服務等緊密聯系，有計劃、有組織地引領孩子生動活潑、健康全面地成長。
“萬里行實踐班”已成為我校一個特色品牌。一位教育專家稱“萬里行實踐班”的活動是“一種有遠見、有膽識、有價值的創舉，是一種學習方式的改變，教育觀的創新。”XX年11期《生活教育》對此進行了報道，《江蘇教育報》、江蘇教育新聞網、淮安教育網等諸多媒體也多次報道該社團的相關活動。如今，我縣周邊兄弟學校也相繼效仿，開展行走尋訪活動。
今后，我們將在科學發展觀和人才觀的指導下，不斷改進學陶師陶工作，將我校的陶研工作做得更好。
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