教學總結：教育學生“五注意”
教學總結：教育學生“五注意”
在基礎教育中，班主任的工作十分重要。學生學得怎么樣，與三個因素有關：家庭的影響、任課教師的教學水平、班主任的教育管理水平。有學者做過模糊性比較分析發現，對初中階段的學生而言，這三個因素中，家庭影響占20%，任課教師的作用占30%，而班主任的作用要占50%。與任課教師相比，班主任接觸學生的時間更多，對學生了解也更多，和學生更為知心，對學生人格的培養、思想品德的形成以及文化知識學習等的影響更為直接。鑒于班主任在學生學習成長中的重要引領作用，在此將探討班主任對學生進行批評教育的藝術。
一、注意批評方式
對學生進行批評，應采取什么方式效果才好？選擇合適的批評方式，應視課內和課外兩種情況而定，在此主要闡述課內批評方式的選擇。對于課堂上的偶發事件，不少教師一般采用的方法是暫停講課，點名道姓或較含蓄地以某些少數有的同學等提醒告誡，要求改正。筆者不贊成這種處理方式，原因：一是傷害了學生的自尊青春期的學生，把面子看得很重，當著全班同學的面被教師批評，當堂或當天的情緒會有波動，勢必會影響他的學習；二是分散了學生的注意力，有損課堂教學氣氛；三是中斷了教學進程，浪費了多數學生寶貴的時間。課堂上對學生進行批評，可以采用以下幾種方式。
其一，走到身邊以告誡。課堂上，當發現某個角落或某個位置出現違紀現象時，教師可以根據需要，走到這部分學生的周圍并稍做停留，往往會收到較好效果。
其二，眼神對視以提醒。上課期間做小動作的學生，他們的注意力并不在書本上，而是在教師身上，目的是看看教師發現自己沒有，教師就是要善于抓住這一瞬間，示以警示的'目光。通常情況下，學生會迅速收斂，改正自己的行為。
其三，聲調變化以調控。在學生聽課精力不集中時，教師可以改變日常的授課聲音，適當變化，能讓走神的學生將注意力轉到聽課上來。語調的變化，既能增加教學的生動性，還能活躍課堂氣氛。
其四，借助內容以發揮。有時，可以巧借書上的內容，作旁引發揮，讓沒有專心聽講的學生聽其話外之音，以調整自己的行為。教師在授課中，也可以臨時添加一些教學活動，讓不專心的學生起來完成。例如：演算一道題目、朗讀一段課文、回答一個問題、默寫一段文字，等等，在糾正其回答或演算的過程中，批評指正的目的也達到了。
二、注意不提舊賬
對于犯錯的學生，教師應該做到針對此次所犯的錯誤進行講解，認真幫助學生分析產生錯誤的原因，不要提及這個學生以往有過什么缺點，犯過什么錯誤。雖然教師的本意是讓這個學生認識到自己多次違反了紀律，這次一定要改正，但被批評的學生不會因為教師的苦口婆心而對教師感激萬分，甚至還會產生逆反情緒。
三、注意指明方向
班主任在批評學生時，要指出學生做得不對的地方，要給學生找出改正缺點的方法，指明以后努力的方向。班主任對有過失的學生進行批評，猶如醫生給病人看病，不僅要確診病情，給病人講清病因，還要開出治病的處方，這樣才能使病人相信醫生，愿意配合醫生工作，把病治好。
例如，有個學生理科成績較好，但文科成績欠佳，尤其是對作文更是感到頭痛；個性強，愛管閑事，得理不饒人，大家都對他敬而遠之。針對這種情況，筆者充分運用補償心理法，在批評該生存在的問題時，向他提出了兩項要求：一是堅持寫周記，必須每周末上交檢查；二是控制閑話、閑事、閑思。這樣持續了一個學期，該生果然進步很大，不但作文能力提高較快，而且還改變了過去的很多缺點。堅持寫周記，有利于學生記住自己做過的事、見過的人、用過的物，記住自己得到的經驗與教訓；有利于改變自己，勸勉自己，這種發自內心的勸說鼓勵同來自外界的勸說鼓勵相比，作用更大；有利于磨練人的意志，恰如其分地分析自己，進而有效地更新、完善自我。
四、注意創設氛圍
成功的批評，必須具有使被批評者宜于接受的氛圍。這種氛圍的創設，不僅能縮短教師與學生之間的心理距離，而且能消除被批評學生的戒備心理。批評教育學生，不能操之過急，不能倉促行事，更不能隨意武斷地下結論。找到犯錯的學生，先請他自己如實陳述事實，這樣便于班主任了解情況；然后引導學生自己找出做得不妥之處，尋找自己不對的過程實質上就是自我反思、自我教育的過程；最后問學生你希望老師怎么處理，讓違紀學生大膽說出自己的想法。教師根據學生的違紀情況進行恰當的教育，一方面指出他存在的問題，另一方面把他近段時間做得好的方面全面地指出來并加以鼓勵。這樣，教師的批評才能收到預期的效果。
五、注意選擇地點
心理學上說，自尊是每個學生最基本、最顯著的表現。作為班主任，對犯有過錯的學生，最好私下進行個別指正。在對學生進行批評教育時，許多班主任都喜歡選擇在辦公室進行，筆者認為這個地點值得研究。對學生而言，辦公室對他們存在著一定的精神壓力，教師不能忽略學生怕進辦公室這種心理現象。再加上如果班主任的批評是當著其他學生或教師的面，哪怕批評的方式很溫和、態度很誠懇、動機很高尚，都可能會引起學生的不悅甚至抵觸，即使他們當場不作辯解，心里也認為丟了面子，這樣最后的教育效果往往不夠理想。
對于膽小的學生，應當選擇一種寬松和諧的地點，比如教室外、操場邊、放學路上等，因為這些場合的氣氛很隨和，教師和學生之間的談話好像在擺家常一樣，學生消除了恐懼心理，就很容易聽進教師的話。
對于調皮的學生，雖然他們不怕進辦公室，也不怕丟臉面，但他們對辦公室無好感，在這種環境中談話常常使他們抱著抵觸情緒和逆反心理，批評教育的效果就可想而知了。班主任要指出這類學生的缺點，可在他們經常玩耍的地方同他們談話，在這種場合中他們感到輕松自然，逆反心理不嚴重，敵對情緒較弱。
如果批評地點合適，只要教師談話方法正確、內容恰當，學生是很容易接受的。
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