《談生命》的教學設計

時間：2022-09-30 03:02:23 教學設計我要投稿

關于《談生命》的教學設計范文

　　教學目標

關于《談生命》的教學設計范文

　　1把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

　　2培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

　　3理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

　　教學重點

　　1體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

　　2培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

　　3 理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

　　課時安排

　　兩課時

　　課前準備

　　學生預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。

　　教師介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　生命是什么，我們常常發出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。

　　板書課題：談生命冰心。

　　二、檢查預習情況

　　1、簡介作家作品

　　①學生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，主要培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。

　　②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學生的視野。

　　A、圖片數組。略。

　　B、作者簡介一則：

　　冰心（1900．10．51999．2．28），現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入協和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發表了《斯人獨惟

　　悴》、《去國》等探索人生問題的問題小說。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為春水體。1921年加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往事》。1923年畢業于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為冰心體，產生了廣泛的影響。

　　2、檢查生字詞情況

　　通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學生筆答，③題讓學生口答。設計此環節的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養成課前預習的好習慣。

　　①給加點的字注音。

　　驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅

　　蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )

　　②根據拼音寫漢字。

　　chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )

　　③解釋句中加點詞的含義。

　　A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。

　　C、他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。

　　三、整體感悟

　　1、把握文章的主要內容

　　本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。以下內容在學生書面概括的基礎上，通過幻燈片展示。此環節的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。

　　第一層（頭兩句話），提示話題。

　　第二層（生命像向東流也不敢信來生），描寫一江春水的全部生命歷程，顯示一江春水亦即人的生命里程的豐富多彩。

　　第三層（生命又像一棵小樹也不敢信來生），描寫一棵小樹的全部生命歷程，顯示一棵小樹亦即人的生命里程的豐富多彩。

　　第四層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。

　　2、體會文章的思想感情

　　本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。

　　你認為下面這些說法對不對？為什么？請同學們結合文章談談自己的看法。進行小組交流。

　　A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

　　B、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

　　C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。

　　D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

　　如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。

　　教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。

　　此環節的設計主要在于培養學生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

　　四、研讀探究

　　1、學生自主合作探究

　　學生自主提出問題，尋求其他同學或老師的幫助。基本程序是：甲學生提出問題（前面學生提出的問題后面的學生不再重復）乙丙等學生幫助解決教師幫助解決難題或總結歸納。某些問題如果與下一個環節相同，則在這個環節處理。

　　說明：這個環節學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環節。過程略。

　　設計此環節的目的是培養學生善思善問的習慣和大合作學習的意識。

　　2、教師引導探究

　　本環節基本程序與上一個環節相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學習本課的重點和難點。

　　①體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

　　A、作者為什么說我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么呢?請根據文意或語境寫出你的理解。

　　提示：是什么是下定義；像什么是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　B、在文中作者分別將生命比成一江春水和一棵小樹并加以充分展開，請你談談自己的理解。

　　提示：一江春水一棵小樹是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

　　A、對不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！這句話你是怎樣理解的？

　　提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。或

　　生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

　　B、愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。這句話中包含這什么哲理？

　　提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。

　　五、拓展延伸

　　本環節問題通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是把學生的目光從課堂引向社會人生，從而培養學生積極、樂觀的人生態度；二是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。

　　1、作者說；在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？請你結合自己的生活體驗，談談對生命的認識。

　　2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。

　　六、布置作業

　　1、將本課所有的生字詞進行分類整理。

　　2、書面完成課后練習一、二、三。

　　教學反思

　　語文課程標準提出：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應創造性地理解和使用教材靈活運用多種教學策略在設計本教案時，為了培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學生在課前利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個環節，每個學生表現自己的機會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到上述目的之外，也讓學生尤其是學習困難生再次獲得學習的自信。

　　為了培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，我又設計了學生自主合作探究這個環節（本教案第四部分研讀探究的第一個環節）。這也是教學本課的最主要的環節。在這個環節中，學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，不同層次的學生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學生去幫助解決，這就從根本上解決了分層次教學中如何分層這個難題，因而效果也就特別好。

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