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淺談初中語文分層教學(xué)論文
摘要：教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生、目標(biāo)、練習(xí)與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的成長。
關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；目標(biāo)分層；練習(xí)分層；評(píng)價(jià)分層
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中開展分層教學(xué)，這是語文教學(xué)的重要理念，是語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學(xué)效益的重大舉措。那么，在初中語文教學(xué)中如何來開展分層教學(xué)呢？
一、學(xué)生分層
學(xué)生是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生這個(gè)中心來展開的，學(xué)生資源同樣也是實(shí)施分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如果脫離學(xué)生群體，那么分層教學(xué)就會(huì)成為空中樓閣，失去了存在與發(fā)展的根基。為此，教師在教學(xué)中只有深入了解學(xué)生，才能進(jìn)行科學(xué)合理的分層。1。全面了解。教師對(duì)于學(xué)生的了解不能只是局限于學(xué)生的語文基礎(chǔ)等智力因素，還要考慮到學(xué)生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，就要通過與學(xué)生交談、與科任教師交談以及各種測(cè)試等來了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感、興趣、愛好等，做到全面而深入，這樣才能根據(jù)學(xué)生的不同情況來劃分為不同的層次。當(dāng)然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個(gè)層次，而是可以進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著自己的優(yōu)勢(shì)與特長，如有的學(xué)生口語表達(dá)能力差，有的寫作能力差。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長，進(jìn)行詳細(xì)劃分，這樣才能使教學(xué)更具針對(duì)性。2。動(dòng)態(tài)了解。學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)著曲線變化的趨勢(shì)，是一個(gè)舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過程。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)化的了解，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時(shí)來調(diào)整教學(xué)方案，才能使教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無視學(xué)生之間層次的轉(zhuǎn)化，同樣無法順利開展分層教學(xué)。最為重要的是不僅要深入了解學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分層，同時(shí)還要深入探究學(xué)生差異的原因，這樣在教學(xué)時(shí)才能有的放矢，以促進(jìn)學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。
二、目標(biāo)分層
在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所處的不同層次來提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)更加貼近學(xué)生，才能讓不同的學(xué)生面對(duì)同一篇文章得到不同程度的發(fā)展與提高。如在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，對(duì)于差生提出基礎(chǔ)層次的目標(biāo)，對(duì)于中等生提出理解層次的目標(biāo)，而對(duì)于優(yōu)秀生則要提出更高的要求，要向課外延伸，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平的全面發(fā)展。此外，教師要針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生提出更為詳細(xì)的目標(biāo)，如有的學(xué)生朗讀能力較差，則要側(cè)重于讓學(xué)生準(zhǔn)確而流利的朗讀；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)也認(rèn)真但成績卻不見大的起步，則要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓他們學(xué)會(huì)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來說則要想盡辦法來向?qū)W生展現(xiàn)語文教學(xué)獨(dú)具魅力的一面，注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)；對(duì)于閱讀水平較高的優(yōu)生，則在實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文章深刻理解的基礎(chǔ)上向課外閱讀拓展，可以為學(xué)生提供一些同體裁或是同作者的文章，以引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀與探究性閱讀。這樣針對(duì)不同的學(xué)生來制定更為詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，更能使教學(xué)圍繞著學(xué)生展開，讓每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)而積極地參與其中，都可以從中獲得自身最大程度的發(fā)展。
三、練習(xí)分層
練習(xí)是語文教學(xué)的重要組成部分，是關(guān)系著學(xué)生知識(shí)鞏固與能力提高的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，不要一刀切，而是要根據(jù)學(xué)生的不同情況來布置不同的練習(xí)題目。這樣雖然會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要教師付出更多的時(shí)間與精力，但是卻可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性；可以讓學(xué)生通過完成作業(yè)來達(dá)到鞏固知識(shí)、加深理解與提高情感的效果。
四、評(píng)價(jià)分層
科學(xué)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)無疑能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功所帶來的喜悅，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到后面的教學(xué)活動(dòng)中來，形成對(duì)語文學(xué)科濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣。相反，不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心與積極性，而使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科徹底失去興趣。得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并不是一味的表揚(yáng)，而是要以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔。表揚(yáng)不僅要真實(shí)具體，更要體現(xiàn)差異性。也就是說，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生來制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣才能以點(diǎn)帶線、以線帶面，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激起更大的探究熱情。而針對(duì)學(xué)生的不足，教師則要給予適時(shí)適度的批評(píng)，這同樣是一種鞭策。否則一味地表揚(yáng)，只會(huì)助長學(xué)生的虛榮心，看不到自己的劣勢(shì)與不足，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解分層教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，在實(shí)踐中加強(qiáng)探索與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生分層，目標(biāo)分層，練習(xí)分層，評(píng)價(jià)分層，這樣才能為每個(gè)學(xué)生“量身定做”個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，滿足于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)、心理與情感上的需求，激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同參與，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉林。關(guān)于初中語文分層探究教學(xué)的思考。小作家選刊：教學(xué)交流，2012（9）。
[2]杜淑儀。普遍初中語文“分層教學(xué)—分層指導(dǎo)—分層評(píng)價(jià)”差異教學(xué)實(shí)證探究。語文學(xué)刊，2015（12）。
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