我們家的男子漢語文教案

時間：2022-09-02 18:44:35 語文教案我要投稿

我們家的男子漢語文教案

　　作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的我們家的男子漢語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我們家的男子漢語文教案

我們家的男子漢語文教案1

　　課件簡介:你認識他嗎?

　　《現代漢語詞典》：男子漢，是指男人，強調的是男性的健壯或剛強。

　　“男子漢”名稱的由來我國男子稱“漢”，始于漢武帝時期。當時漢朝將士作戰勇猛，匈奴兵將漢兵稱為“漢兒”和“好漢”。南北朝時期，有稱男子為“漢子”的。北齊文宣帝因任命魏愷為青州長史，其固辭不就，便對人說：“何物漢子，我與官不肯就。”武則天臨朝時，讓狄仁杰推薦“一好漢任使”，被推薦者是荊州長使張束之。后來，蘇軾有詩論及此事：“人間一好漢，誰似張長使。”到宋朝以后，便出現了“男子漢”的說法。當時把有作為、有勇氣、要干一番事業的男人，稱為“男子漢”。今天，我們倒要看看，王安憶筆下是一條什么樣的男子漢?

　　我們家的男子漢

　　王安憶

　　王安憶，上海人，茹志娟的女兒。1978年任上海《兒童時代》編輯、發表處女作短篇小說《平原上》。主要著作《雨，沙沙沙》《王安憶中短篇小說集》《小城之戀》等。長篇小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。作品曾多次獲全國優秀小說獎，98年獲當代中國女性創作獎。王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現他們平凡生活中的不平凡經歷與情感。“理解”與“愛”是她的創作宗旨。

　　教學目標

　　1.感受作者筆下小小男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特點。理解真正的男子漢的內涵，培養男子漢的氣概。

　　2.學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法;重點體會作者細致的觀察和自然、親切、細膩的描寫特點。

　　3.體會作者生動、風趣而又含蓄的語言。

　　你能給下列紅色的字注音嗎?嘴饞()風靡()

　　恍惚()囁嚅()

　　倔強()膽怯()

　　囑咐()沮喪()

　　打量()著急()

　　拌嘴()濟濟()

我們家的男子漢語文教案2

　　一、教學目標：

　　⒈能自主認識生字，積累詞語，能運用多種方法理解“風靡、男子漢、無所不能、崇拜”等詞語。

　　⒉能有感情地朗讀課文，學習作者生動風趣的語言風格，感受男孩的天真可愛、個性鮮明。

　　⒊初步認識小標題、了解它的作用;能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文。

　　⒋從男孩成長的過程中，了解真正的男子漢應具備“執著、助人、獨立”等性格特征。

　　二、教學重點、難點：

　　⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文，并能有感情地朗讀文中相關內容。

　　⒉從男孩的成長過程中，感受到男子漢應具備“執著、助人、獨立”等特征，體會作者對所有男孩的殷切期望。

　　三、教學過程：

　　一、導入揭題，提出問題

　　⒈板書“男子漢”，用字典查查這個詞語的含義?

　　明確“男子漢”是指男人，強調男性的健壯或剛強。

　　⒉以自己的生活經驗和所學過的知識，想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質?

　　學生交流。(剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……)

　　⒊指導讀好“男子漢”這個詞語：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎?(個別讀、集體讀)

　　⒋揭示課題：今天我們要學的這篇文章里，這個才幾歲的小男孩具備男子漢的品質了嗎?他能不能被稱為“男子漢”?請大家一起走近——

　　補完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。

　　2、作者簡介

　　本文的作者是王安憶(出示王安憶照片)，上海人，當代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。

　　二、整體感知，梳理思路

　　⒈作者筆下的男子漢指的是誰?(姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩)板書：小男孩

　　⒉自讀全文，思考：作者從哪幾個方面寫小男孩的?

　　學生交流，教師隨機板書3個標題：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求。

　　小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用。一般要求字數、結構相同。

　　⒊分小組根據小標題簡要概括課文主要內容，注意語言的連貫、通順。

　　三、品味語言，解決問題

　　師：作家從三個方面向我們展現了一個性格如此鮮明的小男孩，那么這個小男孩具備了哪些品質呢?大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細細地品位一番，找出相關的事例談談自己的看法。

　　(隨機學習)

　　學習第一部分“他對食物感興趣”，體會男孩性格上的執著

　　⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，并談談自己的看法。

　　⒉學生交流，歸納為：為吃小籠包能耐心等三刻鐘;沒吃的就專心地吃大拇指;向往去少林寺當和尚，得知和尚不能吃葷時，一再請求降低吃的標準。

　　教師根據學生交流，隨機指導朗讀相關句子，并板書：執著;

　　讀準“風靡”的字音，理解意思。

　　⒊出示填空：

　　小男孩為了當和尚，雖然想吃( )，但是他只是選擇吃( );盡管又很想吃( )和( )，可是寧愿只吃( )，難道他不是( )嗎?

　　⒋學生交流，指導朗讀“當《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執著、率真。

　　學習第二部分“他對父親的崇拜”，了解小男孩幫助弱小的品格

　　⒈找近義詞理解“崇拜”。

　　⒉找出小男孩崇拜爸爸的句子讀一讀。

　　⒊聯系上下文理解“無所不能”，指導朗讀，讀出自豪的語氣。

　　小男孩無比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也會認真起來，義無反顧地幫助媽媽，這里是否矛盾了呢?

　　⒋學生交流。教師板書：幫助弱小

　　⒌朗讀第二部分。

　　學習第三部分“他對獨立的要求”，體會他對獨立的向往

　　⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩開始渴望——獨立。

　　⒉概括說說文中描述小男孩追求獨立的兩件事。

　　⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語，并說說你從中體會到了什么?

　　(引導學生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會小男孩渴望學會獨立的熱情。)

　　教師板書：渴望獨立

　　⒋小男孩渴望獨立的過程中，“我”的心情又怎樣?體會“我”心情變化的原因，感受家長對孩子成長的關愛。

　　學生辯論，探討人物形象

　　⒈通過對三部分的學習，我們感受到小男孩具有爽氣、執著、幫助弱小、向往獨立的性格，那么他算不算男子漢?出示：

　　辯題：小男孩算不算男子漢?

　　要求：⑴清晰地說出自己的觀點

　　⑵用文中事實證明觀點

　　⑶注意語言簡要、連貫。

　　⒉學生辯論。

　　⒊師小結：

　　有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優秀品質，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質。所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時，“男子漢”這個詞語的運用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。

　　四、小結拓展，情感升華

　　⒈引讀最后兩節，出示最后一句話，質疑。

　　⒉學生交流，體會作者對男孩子們的期望。

　　一方面表現作者對男孩子們的希望，希望他們成為一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨立、剛強、成熟的特點;另一方面她是對家長的呼吁，希望家長們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長!

　　⒊回憶一下學過的課文中你認為有男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。

　　⒋以“他真是個男子漢”為題寫幾個小標題。

　　板書：

　　我們家的男子漢

　　(小男孩)

　　他對食物感興趣執著

　　他對父親很崇拜幫助弱小

　　他對獨立有要求渴望獨立

　　唉，讓男子漢們自己好好地長吧!

我們家的男子漢語文教案3

　　今天我說課的篇目是《我們家的男子漢》，這篇課文選取自蘇教版七年級課本，現并入我校語文課程統整六年級第二學期第三單元“為生命喝彩”單元中。一、教材分析

　　“為生命喝彩”單元，向人們展示了一曲曲生命的壯歌，引導學生樹立自己對人生意義的思考，進而初步規劃自己的生命軌道，也譜唱一首自己的生命之歌。

　　經過課程統整，“為生命喝彩”單元加入了王安憶的作品《我們家的男子漢》，這篇文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程，刻劃了一個逐步成長的小“男子漢”的形象；讓我們認識到男子漢的真諦。

　　本文的教學在主題上與本單元“為生命喝彩”相扣，由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進行延伸，是其內容上的拓展；而通過對文本各個片斷的品讀，從而把握全文中心這一散文閱讀方法的滲透，則為下一單元“風俗世情”中《稀粥南北味》等散文的閱讀開啟了大門，這是本文教學對“課程統整”的一個實踐。

　　而本課教學目標的設定也由此展開：1、通過對人物描寫的閱讀和思考，引導學生學會抓住重要詞語、語句或情節，把握人物形象的特點，讀解作者筆下的人物形象的涵義；對于敘事散文，通過對各個片斷的分析，總體把握全文的主旨。

　　2、引導學生以個體思考和小組合作的方式，用朗讀、質疑等方法發現問題、思考問題。3、引導學生認識到“男子漢”的真諦，并樹立起做一名男子漢的志向來。

　　二、教法和學法分析

　　本節課中，既有教師為了幫助學生理解文本而設定的問題，引導學生學會帶著問題去進行有效的閱讀；更有學生通過自己的閱讀，發現問題，通過個體的思考、班級的交流和討論去解決問題；并布置了思考、解決更多疑問的課后作業，這些環節的設置，給學生創設了更為廣闊的學習空間。這些正體現了本課所采用的問題教學法的精神。

　　這種教學法的特點是：讓學生在參與問題解決的過程中獲得知識，成為有效的問題的思考者和解決者，它讓學生成為學習的主人，引發學生積極思維、主動學習和鉆研，變“要我學”為“我要學”；而教師則成為一種學生的“學習資源”、學習活動的組織者、指導者和評價者。

　　也就是在問題的引導下，啟發學生思考，從而使學生學會思考，進而能夠獨立思考，試圖去解決一些問題，從而實現以學生發展為本的教育理念，為學生的終生發展打下堅實的基礎。

　　三、教學過程分析

　　1、課前指導學生對課文進行充分的預習：

　　分小組朗讀最感興趣的段落片斷，圈劃文中表現男子漢氣概的詞語，并且可上網查找相關資料幫助理解。

　　小組合作和借助媒體輔助學習是當代學生進行學習的有效手段之一。

　　2、整個教學過程分為四大環節：

　　第一個教學環節是：明確課文主人公，導入對課文正文的學習。

　　第二個教學環節是：簡要梳理、學習部分段落片斷。

　　這里的“部分段落片斷”指的是學生通過對文本的閱讀，能依靠自己的能力對課文中的主人公形象進行理解的部分。這一部分的學習主要通過學生的朗讀、個體的.思考和思想的交流完成，體現出學生的自主性。而此過程中，教師則作為學生學習活動的組織者。

　　遵循朱熹“先其易者而后其節目”的“精思”的原則，本課教學的第三個環節便是：重點分析其它幾個片斷，尋找小男孩內心深處的“男子漢”本色。

　　這一教學環節中所涉及到的幾個片斷，如“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”等部分，對于預備年級的學生來說，在理解上存在一定的難度。因此，本環節的教與學主要運用學生對文本中自己有疑問之處提出質疑，并在班級中進行交流、解決的方式加以實踐。這一教學環節的實施，使學生真正成為學習的主人，引發學生積極思維、主動學習和鉆研，變“要我學”為“我要學”。

　　葉圣陶說過，“教材無非是一個例子”，但教材又是一個很特殊的例子，一方面，我們不能“得意而忘言，得魚而忘筌”，要立足于文本；另一方面，我們更要將這一例子用好、用足、用得其所。

　　因此，本課的第四個教學環節是：對全文進行小結，對原有單元在內容上加以拓展，從閱讀方法角度進行探究。

　　內容上的拓展體現在通過哈爾威船長與小小男子漢的比較，完成本單元由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進行延伸的環節，讓學生認識到：男子漢其實離我們并不遙遠，真正的男子漢不在于外在條件，只要具有勇敢、剛強、執著等這些內在的品質，我們都能成為男子漢。繼而引導學生們從課本走進實際生活中，尋找和關注自己身邊的男子漢。

　　閱讀方法的探究指的是對于敘事散文，通過對各個片斷的分析，總體把握全文的主旨這一閱讀方法的使用。運用這樣的閱讀方法，指導學生去嘗試閱讀一些結構相似但內容上與我們的生活有一定距離、因而理解上存在一定難度的作品，例如課本“風俗世情”單元的《稀粥南北味》、《和田的維吾爾》等文章。

　　縱觀整個教學流程，思路清晰，各個環節環環相扣、層層深入，對原有教材既有內容上的拓展，又有學習方法上的探究，重在通過課程統整的實踐提高學生學習和思維的能力。整個教學，力求達到現代課堂的最高要求：教師善于啟發引導，學生主動參與，課堂輕松和諧。

　　3、本課教學運用多媒體手段輔助教學，展示課文脈絡的梳理和直觀圖片等。

　　4、作業設計兼顧到文本的內容和形式兩方面的鞏固：培養學生質疑的能力、關注學習方法的落實。說話和練筆作業的設計富有層次性，考慮和照顧到不同語文水平的同學，旨在讓每一個學生都能夠動口、動筆。

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