小學語文教師品讀朱華忠《教育,詩意的棲居》有感的心得語錄
點亮前行航燈，追尋詩意教育──品讀朱華忠《教育，詩意的棲居》有感
福建泉州市安溪縣實驗小學 林奕美
暑假，驕陽如火，燥熱的我信步來到書城，徘徊在書架前，期待著能遇見心儀的書刊。驀地，《教育，詩意的棲居》──《名師工程》系列叢書之一跳入眼簾。
《教育，詩意的棲居》，這是多么富有詩情畫意的書名，而封面上“教育是心靈的舞蹈，快樂而充滿詩意。”這句詩意而悠揚的句子又怎不帶給我別樣感受？“心靈的舞蹈”多么美好的比喻！快樂而充滿詩意。
怦然心動下，我迫不及待的將它抱回了家。沖泡一杯清茶，午后陽光顯得燦爛，打開朱華忠著的《教育，詩意地棲居》一書，我的心便被緊緊抓住。
全書分為6輯──“課堂，快樂的源泉”、“教，需要機智”、“教學反思，前進的動力”、“教育的‘儲蓄罐’”、“師者父母心”和“把握好自己”，每一個主角那樣平淡，每一個故事那樣熟悉，每一個情節那樣生動，每一輯中的文字那樣細膩。一篇又一篇智慧的精彩華章中作者分明是在故事和我們分享著作為詩意教師的成長軌跡，他以自己獨特的思維方式學習、思考、反思、探尋，；他一直在不斷的追尋著教育教學的真諦，追趕著詩意教育的快樂。
徜徉書中，我欣然發現原來教育是詩意的，教育是心靈的舞蹈。“人，詩意地棲居在大地上。”詩人荷德爾林發出了詩意的感慨和召喚。是的，人的一生本身就是一首首詩。教育，可以詩意地棲居。這猶如一陣清涼的風吹進被打開的心窗，我領略到一種從不曾有的欣然和愉悅，感受到了詩意的教育，享受到教育的幸福。
NO1：“萬紫千紅總是春”──實踐著幸福的課堂。
作者在第一輯“課堂，快樂的源泉”中《讓學生自己編教材來學習》》《給學生舉辦“酒會”》……朱老師用一個個生動事例告訴我們：課堂，就是學生和老師一起快樂學習的舞臺，是學生自主學習自我發展的舞臺，是學生快樂成長的舞臺。
是的，我們的學生，大部分的時間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居，心靈依托的場所。我們老師們有責任也有能力幫助他們提升課堂生活的質量，從而提升課堂的生命價值。我們理應讓孩子們快樂地，充實地，自主地，舒展地，詩意地生活在課堂上。讓孩子們在詩意盎然的生命里涌動成長的美麗的──這是每一個老師所追求的課堂境界。學生們在課堂上享受詩意，將開啟一段幸福的人生。
工作二十余年來，我一直努力實踐著以生為本的教育理念。我帶學生一起做游戲、演課本劇、到山上野炊、河邊拾貝、沙地捕鳥……創造性得開發利用資源，為的是讓他們在廣大的語文學習天地中，孩子們學地輕松、快樂，享受成長的快樂，提升語文素養。在課堂上，又能靈活、有針對性地及時評價,營造一個和諧的教學氛圍,如有一次學生讀較長的一自然段時,讀完后,我適時評價說:“這么長一段文字,你能流利地讀完，很不錯了,但是有一點的遺憾,你把‘興奮’的“興”第一聲讀成了第四聲。”實事求是地評價,既肯定了學生讀得不錯,又指出了錯音,這樣的評價語,提醒學生分清是非,幫助學生糾正錯誤,保護了學生的自尊心。還有如:“相信自己,你一定成功。”等鼓勵性評價，點燃了學生智慧的火花,使他們感到了一種滿足,一種驅動,使他們獲得了自我價值。有時送上一句“你思考得很深入，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”“同學們聽了剛才的發言，有什么看法，請評一評。”……像這類語重心長的話語，既有效地保護學生的自尊，滿足學生的情感需要；又能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。
著名教育學家夸美紐斯曾說過:“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發出知識的溪流。”這精辟地道出了教師課堂評價語的重要性。可不是么？作為教師，我們從事的就是培育學生心靈的事業，而這份事業的經營，恰似舞蹈，要能夠舞得靈動，舞出美麗，舞出奇跡。
NO2：“映日荷花別樣紅”──擁抱著幸福的課堂
在書中的第五輯《師者父母心》中，朱老師的《學生在課堂上同我聊天》，《寬容也有錯嗎》，《讓學生不再害怕“家訪”》等篇目中，我對寬容學生有了更進一步的詮釋。更是讓我懂得了對學生要寬容。學生不可能齊步走，一刀切的教育是注定失敗的。教師的'寬容，不僅是一種教育方法，更是在教學生們懂得怎樣做人。
蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”對兒童深深的愛，對孩子的寬容──成了我工作的指南。愛，敲開孩子緊閉的心門；愛，點燃孩子心頭的燈盞；愛，吹開枝頭含苞的蓓蕾。”
當發現班級中學困生小嫻總是沉默寡語，下課了也只在座位上看書。我靈機一動，悄悄地把她請到辦公室，誠懇地告訴她：“小嫻，其實你是個聰明的孩子。老師知道你喜歡看書，所以請你負責當我語文課代表。可以嗎？”在往后的課代表工作中，她表現得很認真、負責。每次少哪幾本作業本，為什么沒交上來的原因全寫在小紙條上，清清楚楚。而她自己的作業也一絲不茍。這點點滴滴的變化，我看在眼里，喜在心上。
班會課上，我及時表揚了她的認真負責……同學們為她一陣陣熱烈的掌聲。小嫻的臉上洋溢怎么也掩飾不住的快樂。從此，小嫻勁頭更大了，上課也專心聽講，成績也有很大進步。我還并安排了性格開朗的班長與她同桌。后來，我又給她送去了《鋼鐵是怎樣煉成的》《奧斯特洛夫斯基傳》、介紹張海迪等的書，激勵她做個生活的強者。
果真，在我的鼓舞下，在同學的關愛下，小嫻慢慢發生了變化。上課時有了她的瑯瑯讀書聲，課間有了她的歡聲笑語，討論會上有了她踴躍的發言……她在周記中寫道：“老師，您的信任和期待，同學們的關懷讓我感受到了春天般的溫暖。我仿佛生活在大家庭中，感到多么溫暖、歡樂和幸福，感到生活的美好。我一定加倍努力考出好成績，來報答大家的關心。”
“功夫不負有心人”。期末考中，小嫻終于甩掉后進生的帽子，一躍進入班級前三名。抬頭校園里，那玉花樹依然散發著醉人的芬芳。一剎那，我如春風拂面，醍醐灌頂。
班主任工作因為有愛的智慧與付出，留下了不少“柯達”精彩瞬間，編織著無以計數美麗故事。
今天的我，找到了前所未有的職業幸福感，多么欣喜，多么自豪。幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。
NO3：“天地闊遠隨飛揚”──追尋著詩意的夢
“心有多寬，舞臺就有多大。”朱老師養成學習習慣，博覽群書，“鍥而不舍”地筆耕，他，每天忙得不亦快活。正是他的不知疲倦，讓他每年有100多篇文章發表于全國各大報刊，并出版了《教育，詩意地棲居》《與心靈一起舞蹈》和《垂釣鄉村》等書。“春暖花自開”是他對自己耕耘、收獲的詩意概括。
朱華忠老師以自己的行動引領著心靈的舞蹈，伴隨著歡快的節拍，舞出了優美的旋律。教育教學，是行走的風景；教育教學，更有棲居的曼妙；教育教學，更是一種快樂的追尋。
我心潮澎湃，朱老師的那一股子鉆勁兒，實勁兒，鞭策著我，讓我混沌的思緒開始有了清晰的方向。教育，更重要的是一門藝術，一門人世間宏偉的“造人”藝術。桃李滿天下的幸福撲面而來，這是人生最大的享受？！頓時，精神如此豐滿，人生忽然間如此充盈。“不想當元帥的士兵不是好士兵，不想當學者型教師的教師也不是好教師。”為了成為好教師，我給自己一個基礎目標，那是追求人生從容平淡，教好書，育好人，我逐漸實現一切理想的最初磐石。
感謝這一本充滿激情和智慧的書，就如一道豐盛的精神大餐，讓我感受到激昂的文字，美麗的故事和濃濃的感動。教育需要因勢利導地培養，需要愛心去播種。沐浴書香的感覺真好！感謝你──《教育，詩意地棲居》！
一路上有你，我會勇敢面對風雨的洗禮；
一路上有你，我的羽翼會日漸豐滿；
一路上有你，我會站得高，看得遠，心越寬廣；
一路上有你，我會懷揣著夢想展翅飛翔……
只要夢想在，幸福，就在燈火闌珊處！
【作者簡介】林奕美，女，福建泉州安溪縣人，漢語言本科學歷，小學語文高級教師，參與國家級、省級、課題實驗。縣教壇新秀，市學科帶頭人，市優質課二等獎，教學論文、教學隨筆、案例、教學設計多次獲全國、省市一等獎，有多篇論文發表于《小學教學研究》《小學教學參考》《班主任之友》《教學設計》《福建論壇》《中小學心理健康導航》《湖北教育》《福建教學研究》等。
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