作者：李 健
單位：河南省淮濱縣馬集初中
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二00七年十一月
作 文 我 們 自 己 改
--作文評改指導課教案
淮濱縣馬集初中李健
教 學 目 標：
1、指導學生學習書信體作文評改的步驟和方法。
2、培養(yǎng)學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。
教 學 重 點：
1、指導學生學會批改作文步驟方法
2、培養(yǎng)學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。
教 學 難 點：
從哪寫方面去評定作文的優(yōu)缺點，如何去下評語。
教 學 過 程
一、新課引入：
由教師評改作文的缺點引入學生學習批改作文的好處。
導語設計--師：同學們，你們學習語文，最怕的是寫作文，對吧？學生笑：對！
師：其實老師在教語文這門學科中最怕的是批改作文。生笑：老師批改作文十分辛苦。
師：老師辛苦沒什么，關鍵是老師的辛苦是不是有價值。現(xiàn)在，大家來探討思考這個問題--教師辛辛苦苦批改學生作文有哪些弊端和問題？
生激烈討論紛紛發(fā)言，各抒己見：
1、教師一個人面對幾十、百十人的作文很難篇篇都去細細批改，教師的好惡對學生的作文批改有很大的不公平。
2、教師批改作文往往是站在自己的立場，居高臨下，過多地指責學生作文的缺點和不足。
3、教師畢竟是一個人，面對幾十、百十篇的作文，很難都準確作出正確評價，且評語模式化，單調單一，缺乏鮮活力，對學生沒有吸引力。
4、教師評語過于深奧，專業(yè)術語多，學生難以理解。
5、教師是成年人，和學生年齡有差別，認識問題很難和學生達成一致。
師：既然老師批改作文很辛苦而又出力不討好，那么我們就來學習批改我們同學的作文，好嗎？
生：（激情很高）好！
板書課題：作文我們自己改--批改“給 的一封信”
二、達標導學：
1、讀“作文評改的一般步驟和方法”，學習作文批改的步驟和方法。
①、讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。
②、讀第二遍，概括出作文所寫的內容、主題和文中所要表達的感情。
③、讀第、三遍，評定作文中的優(yōu)點和缺點，向作者提出某些具體要求和希望。
④、小組評議，綜合評定等次或打分。
⑤、署上批改人和日期。
2、批改書信體作文評定的角度：
①、格式上是否正確。
②、信的內容是否充實，信中是否把自己的想法、要求、問題等寫得清楚明白。
③、信中的內容是否條理清晰。
④、信里的語言怎樣。
⑤、信中表達的感情是否真實，能否以情動人。
⑥、其他方面的優(yōu)缺。
3、作文評語的模式：
信的主要內容概括（這是寫給…的信，信中寫了那些內容。優(yōu)點是：……。
缺點是：…… 。 提出的要求是： 。）
三、 指導學生批改《給弟弟的信》這篇作文：附學生例文《給弟弟的信》一份
1、讀第一遍，修改《給弟弟的信》中的錯別字，劃出文中明顯的病句：
學生修改很仔細，要求也很苛刻：具體情況略
2、讀第二遍，概括這封信所寫的內容：
這是一封哥哥寫給弟弟的信，信中哥哥肯定了弟弟的優(yōu)點，也指出了弟弟身上存在的一些缺點，希望弟弟能及時改正。
3、在讀作文，討論著這篇作文的優(yōu)點和缺點：
通過討論，同學認為這封信的優(yōu)點有：①信中的內容條理清晰，層次分明。②信中表達的感情真摯，突出了哥哥的兄弟之情。③信中對弟弟身上表現(xiàn)的缺點寫得具體。
信中的不足之處有：①信中對弟弟身上的優(yōu)點寫得太概括，應該有具體的例子。②信中對弟弟的勸戒還缺乏一定的說服力，道理講得不夠。
四、 教師小結布置作業(yè)：批改本次其余學生的作文
五、 教案點評：
本節(jié)教案是一篇指導學生批改作文的作文教學課，選擇這樣的課型教案，是緣于本人對作文教學指導一點思考。鑒于目前班級學額爆滿，教師批改作文非常費力而又效果不佳的情況，本人曾在2007年5月纂寫論文《讓學生參與到教師的作文批改之中》就教師批改作文的做法提出了自己的一點看法。因此就把論文中關于讓學生參與到作文批改之中的一點不成熟甚至有為師偷懶之嫌的做法以作文知道教案的形式呈現(xiàn)給大家。
這篇課型教案，課型選材新穎而具有挑戰(zhàn)性。因為，作文教學指導課往往是語文教師望而止步的課題，尤其是指導學生進行作文批改的指導課，目前很少有人去做。選擇這種課型可以說是一種大膽的創(chuàng)新嘗試。讓學生參與到教師的作文批改之中的意義主要在于：一、它符合今天新課程新課標的自主、合作、探究的新理念：學生自己動手批改同學的作文，討論評定同學作文的等次，發(fā)表自己對同學作文的看法，表達自己的觀點主張等這些方面都充分調動了學生自主、合作、探究的學習興趣。二、讓學生參與到教師的作文批改之中能讓學生在批改同學的中讀、改、評等環(huán)節(jié)中積極思考，從而提高了學生的寫作能力和水平，它比教師 批改作文的效果要好的多。三、讓學生參與到教師的作文批改之中把學生由被動接受的地位轉化到主動學習的主體地位，從而形成一個師生互動的活動。四、讓學生參與到作文批改之中，讓語文教師從無休止的作文批改辛苦中解脫出來，從而有更多的時間去從事語文教學中的其他工作。這種做法解脫了教師，培養(yǎng)了學生。當然，讓學生去批改作文，并不意味教師放手不聞，他需要教師要很好地去指導，去檢查督促，去總結評獎。
而這篇教案的設計就是要解決指導學生批改方法的問題。（1）教案選取就書信體文章如何批改的步驟和方法來做，體現(xiàn)一種由淺、由易入手來學習作文評改的思路，符合人們認知的規(guī)律。（2）教案中對一般作文的批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法指導的到位具體，通過討論把一般作文批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法總結了出來，對學生有一個很好地指導。（4）教案中的導入設計很有意義，讓學生探究討論教師批改作文的缺點和不足，讓學生能認識到教師批改作文的不利因素，從而能激起學生自己批改作文的興趣和激情。（5）講練結合是也是這節(jié)課的一大優(yōu)點。在討論總結了作文批改的步驟方法后，以一篇學生的作文為例當堂評改，使學生能學以致用。
2007、11、9
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