綜合實踐課心得

時間：2023-03-02 11:09:11 心得體會我要投稿

綜合實踐課心得通用

　　當我們有一些感想時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么要如何寫呢？以下是小編幫大家整理的綜合實踐課心得通用，歡迎閱讀與收藏。

綜合實踐課心得通用

　　一、理論聯(lián)系實際

　　剛剛接手綜合實踐活動課時，我很茫然，不知從哪兒入手，上課總是機械地按照所學的理論指導學生，不敢越雷池一步。但是，當我生搬硬套地將我所知道的理論引到課堂時……

　　記得那一節(jié)課的主要任務(wù)是確定主題和學生的分組。我先介紹了一下綜合實踐活動課主題研究的一般過程：準備階段（確立主題、分組制定活動方案）……我剛說完，一個男同學站起來了說：“老師，我們可不可以先分組，大家一起商量選課題？”我馬上否定了他的意見，并告訴他，這是進行主題研究的一般規(guī)律。一會兒，又一個學生站起來：“老師，我們小學研究性課都讓我們先分組，小組同學一起商量選課題的。”我還是很有耐心地解釋：“綜合實踐活動課就是要求你們每個人自主地選擇，并提出活動題。”我還是很有耐心地解釋：“綜合實踐活動課就是要求你們每個人自主地選擇，并提出活動課題。”一陣沉默，學生似乎接受了我的理論，我又談話啟發(fā)大家選題。但是，除了幾個發(fā)言積極的學生提出了幾個課題外，其他人沉默無語，沒有我想像中的熱烈場面。這節(jié)課我沒有完成預定的教學任務(wù)。

　　這是我的一堂課的片斷，由于我的教學還停留在“教”理論的層面上，導致沒有完成教學目標。這次“事故”使我認識到開發(fā)與實施綜合實踐活動課光靠理論知識是遠遠不夠的，照搬理論更是行不通的。在綜合實踐活動的實施中，教師教學活動的設(shè)計，學生是最好的驗證官。當你發(fā)現(xiàn)學生“有所不適”了，就該反思自己的教學行為好意識，綜合實踐活動課具體實施的過程，內(nèi)容和形式都是在實踐中動態(tài)生成的，只有真正做了，才能找到理論于實踐的真正結(jié)合點。

　　二、為學生選題搭橋鋪路

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過，提一個問題往往比解決問題更重要。綜合實踐活動課的主題確定是首要階段，要學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，選出要研究的主題或課題。而每每在這個環(huán)境我都大傷腦筋……

　　第一次上研究性選題課時，我介紹了選題的原則：科學性、興趣性、實踐性、可行性。然后非常民主地告訴學生，尊重他們的個人興趣，讓他們自主徐骯臟探究內(nèi)容。學生們七嘴八舌的，熱鬧場面前所未有。下課前，黑板上寫滿了題目：《我看二戰(zhàn)》、《ufo之謎》、《金字塔之謎》、《網(wǎng)絡(luò)游戲》、《服飾》、《陶藝》……學生選的題目遠遠超出了我的想像，我不能完全認同他們的課題，像《ufo之謎》、《金字塔之謎》等課題我馬上以“研究困難”為由將之“槍斃”了，學生不高興了：“老師，你不是說選什么課題都可以嗎？”“老師，我就對金字塔感興趣。”……僵持中，下課鈴響了，我逃離了教室。

　　經(jīng)歷是一種財富，只有善于從教學經(jīng)歷中汲取養(yǎng)料，才能不斷地使自己更快地成長。那節(jié)沒有收場的課讓我反思了很久，也促使我更細致地研究這門學科好關(guān)注學生們的實際。等到去年綜合實踐活動課選題是，我就有所準備地走進教室……

　　“我們很多同學都是來自于農(nóng)村的，農(nóng)村作為綜合實踐一個很好的基地，有很多值得我們驕傲的地方，今天，我們在這里交流一下你眼中的新農(nóng)村，或是你所了解的有關(guān)新農(nóng)村的情況。”我的話音剛落，同學們紛紛舉手，“我、我”地嚷著，這個選題對于他們來說太熟悉了。讓我感動的是一個叫“王佳輝”的學生不但介紹了他的收集材料，還將剪貼的很多新農(nóng)村的圖片資料提供給大家看。不管是講的同學，還是聽得同學都很興奮，我看到了我想要創(chuàng)設(shè)的情景。交流之后，我開始指導如何選擇課題。學生由于有了前面的興趣和經(jīng)驗，主題的選擇有了一定的傾向性，而且研究的問題更是具體了，如《農(nóng)村的變化》、《農(nóng)村新能源使用的研究》、《農(nóng)村旅游資源的開發(fā)》等

　　我很欣喜，不是學生變了，而是我的認識改變了，中學生對各種自然好社會現(xiàn)象具有廣泛的興趣愛好，同時他們還沒有形成穩(wěn)定的志向，需要有適當?shù)囊龑Ш头龀帧６议_展綜合實踐活動還要受教育資源的局限，所以主題的確定要根據(jù)學校、學生生活的實際情況因地制宜，因此，教師要為問題及課題的產(chǎn)生做好充分的鋪墊和引導工作，《走進新農(nóng)村》這個主題設(shè)計的想法就是在我們學校組織學生到靈武中北村參觀后產(chǎn)生的。

　　三、放手實踐

　　進入實踐體驗階段，學生要在“做”、“考察”、“探究”中進行活動體驗。這時的學生就像放飛的風箏，在廣闊的社會環(huán)境中自由的翱翔，教師既要讓風箏飛得高，又要牽住手中的線。對于學生來說，“實踐體驗階段”是他們最感興趣的，也是面臨困難最多的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生要深入社會，進行社會調(diào)查、參觀、訪問等實踐活動，教師不易調(diào)控，學生在困難面前容易退縮，滋生惰性。

　　那是一節(jié)階段總結(jié)交流課，經(jīng)過一個月的資料收集和社會調(diào)查，以及兩周的總結(jié)整理，在我想像當中，學生應(yīng)該是很有收獲的。每個人都準備了一份總結(jié)報告，形式多以小論文的形式，初聽起來寫得還真不錯，細細品味，覺得很多同學的總結(jié)缺乏真情實感，資料堆砌的現(xiàn)象很嚴重，這是怎么回事？學生不是喜歡進行調(diào)查嗎，為什么沒有人寫調(diào)查報告？我百思不得其解，我先肯定了他們的總結(jié)完成的都很及時，然后跟他們說出了我的疑惑。同學們七嘴八舌說開了：“老師，還是寫小論文簡單，網(wǎng)上有的是。”“老師，哪有時間去調(diào)查？再說調(diào)查報告多難寫。”學生道出了自己的心聲。學生在實踐中走了捷徑，從中暴露出綜合實踐活動課主題活動在實施過程中極易出現(xiàn)的問題，我?guī)捉?jīng)思考，認識到自己在學生實踐基地忽視了具體的指導，放任城市自由活動，等到結(jié)果出來時才關(guān)注就太遲了。

　　于是我及時調(diào)整了自己在下一個階段的工作，首先做到跟蹤指導，在小組活動前我組織大家開展計劃交流會，一方面我自己做到心中有數(shù)，另一方面有助于學生間的相互借鑒和進一步完善。活動中我盡可能地作為他們的一個合作者去參與活動，活動后鼓勵他們寫活動體驗，同時我學生展示自我搭建平臺，并組織開展“體驗交流會”、“我的新發(fā)現(xiàn)”等活動。在這些活動中，學生暢所欲言。有的談困惑，有的談收獲，有的談自己遇到的小麻煩等。在相互的交流中，同學們分享著各自的經(jīng)歷，并彼此啟發(fā)著。我在這個過程中要做的就是及時抓住契機鼓勵和引導他們，并提議，尋找解決的辦法。學生們在實踐中提出問題最多的是采訪難，很多小組總是依賴找熟人進行采訪。《噪音污染研究》小組的一個做法啟發(fā)了大家，為了進一步調(diào)查噪音的界定和危害問題，這一小組想到中山區(qū)環(huán)保局進行參觀采訪。在沒有教師和家長引薦的情況下，組長想到通過114查找環(huán)保局的電話，然后撥通了環(huán)保局領(lǐng)導的高度支持。他們不但派了兩名監(jiān)測站的工程師接待了《噪聲污染研究》小組的同學。而且，在我校《我們身邊的環(huán)保》主題活動結(jié)題展示會上，環(huán)保局的工程師還親自臨會場對學生們的研究和實踐活動進行了點評。《噪聲污染研究》小組的做法使其他小組豁然開朗。實踐體驗使學生找回自己，體驗交流使學生學會了選擇。經(jīng)過幾次體驗交流會之后，我越來越認識到利用學生這一活躍的資源為教學指導服務(wù)的重要意義，因為學生間的相互學習是不可忽視的。

　　學生在實踐中時時面臨困難的挑戰(zhàn)，為了激烈學生堅持到底，除通過加強指導這根線來調(diào)控學生，還必須要有另一根線牽住學生，那就是正面的評價激勵機制。為此，我在實踐中發(fā)現(xiàn)檔案帶評價比較適合我校的學生。評價方式主要采用全程評價和多元評價，全程評價從學生主題或課題的確立、資料收集、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、動手實踐等環(huán)節(jié)進行評定，多元評價是從學生主題研究的態(tài)度、參與實踐的熱情，學生實踐的體驗、感悟、反思等進行評定。評定的標準由我們師生共同商討決定，評價分自評和師評、組評。顯性的評價一般由師評和組評來完成，隱形評價主要由學生自評來完成。評價體系的建立在某種程度上約束了學生主題研究活動的隨意性，最重要的是學生的積極性被激發(fā)出來，因為不管是“資料收集”還是“態(tài)度”，都與對自己的評價密切相關(guān)，他們還會大意嗎？

　　兩年來，在“學中做”、“做中學”的過程中，我和我的學生完成了《我們身邊的環(huán)保》主題活動的研究，這一課題在“中山區(qū)研究性成果展示會”上做了展示。在學校領(lǐng)導的支持下，我又及時將學生的研究成果好實踐中的體驗及收獲匯編成冊，緊接著我校《新農(nóng)村》主題活動也拉開了序幕。伴隨著綜合實踐活動課程的成長，我的學生也成長起來。學生研究環(huán)保，不知不覺接受了生態(tài)倫理教育；學生在交流中相互借鑒，不知不覺在接受了精神的互助熏陶；學生共同設(shè)計了活動主題，不知不覺中培養(yǎng)了合作精神。

　　走進綜合實踐活動課，我逐漸地感到自己在變化，我不僅僅是學生的指導者、合作者，更是一個跟他們一樣的學習者、研究者。作為一名普通的教師，我和大家一樣渴望找到自己的方式，迎接成功的到來。光說不做，只能在成功的邊緣徘徊；只有去做了，才知道下一步該怎么做。

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