課堂中“節外生枝”處理心得體會
有了一些收獲以后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的課堂中“節外生枝”處理心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、背景
我從事小學低年級數學教學已有多年，多年來的教學實踐使我體會到：低年級小學生思想單純，想象豐富，在課堂學習中不會像大學生那樣揣摩教師的想法，按照教師的教學思路來回答問題，往往是我怎么想怎么做就怎么說，有時會對正常的課堂教學有一些干擾。然而，這些"節外生"的"枝"有時卻往往是學生創新萌芽的展露。針對課堂中的這些節外生枝，教師應樹立正確的教學理念，認真對待，靈活處理，既要保護學生的自尊心，又要正確引導，使學生"節外生"的"枝"有朝一日能長成的創新的"大樹"。下面就我在執教"蘇教版"九年義務教育小學數學第一冊中的實踐活動課"有趣的拼搭"中的兩個片斷，談談我對該問題的一些看法，以拋磚引玉，與各位同行一起探討。
二、案例
內容："xx版"九年義務教育小學數學第一冊實踐活動課"有趣的拼搭"中的"滾一滾"。
教材情景：用長方體木板搭成斜面，把四種立體圖形的積木放在上面滾動，看看那一個滾得快。
片斷一：
師：現在，我們就來玩"滾一滾"，先用合適的形狀搭成斜坡，然后把各種形狀的積木都放在上面滾一滾，注意觀察并在小組里互相說一說，什么滾得快，什么不易滾動？
生：（小組合作，搭成斜面，把各種形體放在上面滾動。）
師：好了。教師發現每個小組都做得很好，討論得也很熱烈，現在我們就來交流一下，哪個小組先說？
生1：我們小組發現球和圓柱容易滾動。
生2：我們小組發現正方體和長方體不容易滾動。
生3：我不同意××同學（指生1）的意見，圓柱不容易滾動。
（其他學生紛紛表示不同意生3的意見）
師：那你能不能說一說，為什么圓柱不容易滾動？
生3：圓柱是這樣放（演示豎放）不容易滾動。
生1：我是這樣放的（演示橫放），它能滾得快。
師：（看著生3）你有什么意見？
生3：那樣放是容易滾動。
師：那你認為應該怎樣說才對？
生3：圓柱是這樣放（演示橫放）容易滾動，如果這樣放（演示豎放）就和正方體、長方體一樣，不容易滾動。
片斷二：
師：（小結）同學們說得真好！球和圓柱的面都是彎彎的，是曲面，容易滾動，而正方體、長方體的面和圓柱的這兩個面都是平的，不容易滾動。所以，汽車的輪子要做成圓柱形狀，而校園里的石桌、石凳，它們的底面都要做成平平的。
生：老師，我有不同意見。我能使球和正方體滾得一樣快。
師：（一愣）是么？那我看看，你是怎樣讓它們滾得一樣快的。
（老師走過一看，原來他把斜面搭得很陡，幾乎接近豎直，球和正方體放上去當然是同時落下來。）
師：（把他的做法展示給同學們看）
這個同學很善于動腦筋，用這種特殊的方法使不易滾動的正方體能和球同時滾下來，應該受到表揚。這給我們一個啟示：原來只要把條件變一變，事情的結果會不一樣。下面就請同學們再動手試一試，動腦想一想，看看還有什么辦法能讓不容易滾動的滾得快一些。
生：（開始動手試，小組討論。）
師：誰來說一說有什么新發現？
生1：我發現在正方體的后面放一個球，正方體就能滾得快。
生2：在長方體的后面放一個圓柱，它也能滾得快。
生3：我發現用手使勁一推，正方體和長方體就滾得快了。
生4：我認為把正方體的邊和角都磨圓了，它也能滾得快。
生5：我想如果把這個斜面抹上油，讓它非常滑，正方體和長方體也能滾得塊。
三：教后反思
反思之一：小學生的創新萌芽是極其稚嫩的，有時是不經意的流露，有時是從錯誤或怪異的答案中體現出來，更多的則是在自由自在的空間發揮出來的。如果我們仍然把所謂的"師道尊嚴"高高掛起，把學生框定在自己的思維模式里灌輸知識，對學生中存在的與師不同、與師思路不合的想法一概予以否定，而不是恰當地引導，那素質教育又從何談起。所以，我認為在日常教學中，老師應營造一種寬松和諧的課堂氣氛，面對諸多形形色色的'"節外生枝"，教師應有足夠的耐心，給孩子時間，讓他把自己的想法談出來，說不定一個中國的"愛迪生"就由此而誕生。
反思之二：傳統的數學教學，方法、答案往往是唯一的，批閱數學考卷往往有一份標準答案。但在想象豐富的小學生頭腦里，一些成人認為不正確、不合適的答案，小學生是認可的，而且理由十足，說的頭頭是道。今年我市二年級數學考卷中有這樣一個題：書包大約重。一個小學生便填上（1千克），批卷老師判錯。因為即使是現在的幼兒園小朋友，他的書包拎起來也不止2斤。過后我問那個孩子，為什么填上的僅僅是1千克？他說，人家只問書包的重量，沒讓你加上里面的書的重量。批卷的老師如果聽了，不知他是否會重新去評判一下這道題的對錯。"蘇教版"的數學教材在這一點上體現的很好，一幅圖可以列出好多的加減算式，只要學生說的內容和列的算式是一致的，那就正確。那么我們在日常教學中也應學會：不要以我們成人的經驗來評判學生的對錯，多給學生一些自由的空間。