路旁的橡樹教學(xué)心得
新課標(biāo)準(zhǔn)指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。在閱讀教學(xué)中達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要問題。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文幾乎每一篇都是文字極為精致的“美文”，同時(shí)也都很有思想教育意義。但在教學(xué)中讓學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，把握文章的主旨，卻只能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從字、句、段讀懂文章，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼讓文章本身哺育學(xué)生，理解其中的人文性，從中獲得精神上的提升和感情上的熏陶。同時(shí)，也必須突出工具性，引導(dǎo)學(xué)生從中積累字、詞、句、段，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，也即引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟課文的思想內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到字、詞、句的運(yùn)用，這樣才能達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一、小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八課《路旁的橡樹》是一篇閱讀課文，講述的是在南北的兩座大城市之間準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，所反映的卻是非常高尚的行為。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說(shuō)，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。
教學(xué)這篇課文，是要讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)自然界的.一草一木，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)一種通過(guò)尋常小事使人獲得內(nèi)心感動(dòng)的寫法。在教學(xué)中，我首先從語(yǔ)言文字入手，讓學(xué)生充分的讀，再畫出自己覺得不理解或者格外覺得感動(dòng)的句子，寫一寫自己的問題和感受，然后提出來(lái)。提問時(shí)間氣氛活躍，很多孩子都對(duì)文中工程師釘?shù)哪莻�(gè)“楔子”感興趣，問“為什么工程師要釘楔子？那個(gè)楔子是什么東西？”“為什么工程師釘了楔子之后說(shuō)，這樣就沒有人會(huì)責(zé)怪我們了？”“工程師為什么把楔子釘進(jìn)離橡樹100米的地方？”最特殊的是兩個(gè)孩子的問題，一是鄭浩維提出：“這篇課文怎么讀起來(lái)感覺跟別的課文不一樣？”我問他：“怎么個(gè)不一樣法？”他說(shuō)：“讀起來(lái)好象有點(diǎn)前言不搭后語(yǔ)似的�！蔽液芟矚g他對(duì)文字的感覺。從前我們學(xué)過(guò)的絕大多數(shù)課文都是表面邏輯比較嚴(yán)密的文章，而這篇文章略帶些散文的性質(zhì)，邏輯只能透過(guò)文字本身才能發(fā)現(xiàn)，所以在這個(gè)孩子的眼中，這篇文章的邏輯性就值得懷疑了。還有一個(gè)孩子提出的問題是 “課文的題目為什么叫做路旁的橡樹？”根據(jù)他平時(shí)的情況，我猜測(cè)他可能只是在湊湊熱鬧。但這個(gè)題目確實(shí)值得咬文嚼字一番。因?yàn)椤奥贰北緛?lái)不存在，橡樹本來(lái)是生長(zhǎng)在一片田野上的，所以“路旁”兩個(gè)字很值得探討。
我簡(jiǎn)略地按照設(shè)計(jì)的板書把學(xué)生的問題寫在黑板上，然后跟學(xué)生一起歸納，們提出問題最多的地方是關(guān)于那個(gè)“楔子”，然后我們就從這個(gè)“楔子”入手理解課文。先找出了楔子釘入之前發(fā)生的事情。學(xué)生找到了人們打算修建的馬路是“寬闊、平坦、漂亮”的，我們具體理解什么樣的馬路才是 “寬闊、平坦、漂亮”，學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的生活提出了不少意見，紛紛說(shuō)不能象哪里哪里的馬路那樣，應(yīng)該怎么樣。學(xué)生提出了工人為什么“突然停下”和“把排水管放到地上”，有的孩子只能看到表面現(xiàn)象，即工人們不愿意傷害橡樹。也有的孩子能夠理解：鋪排水管需要挖坑，即使他們不砍掉橡樹，挖坑會(huì)破壞橡樹的根系，也一樣會(huì)造成損傷。就算是現(xiàn)在橡樹的根系比較小，沒有傷害到它，但總有一天它會(huì)長(zhǎng)大的。工人們一點(diǎn)也不愿意傷害到橡樹，所以他們放下了。因?yàn)橄饦鋵?shí)在太美了，它也是一個(gè)生命。還有工程師的“什么話也沒說(shuō)”，學(xué)生說(shuō)他和工人們一樣看到了美麗的橡樹，并且愛那棵橡樹，所以沒有什么話可說(shuō)。工人們?cè)诘却臎Q定，所以也沒有說(shuō)。
我們品味著這一自然段的內(nèi)容，從工程師和工人的“沉默”，到“長(zhǎng)久的”“看著”筑路計(jì)劃，再到又看了一眼橡樹，然后“嘆了一口氣”。工人們也沉重的嘆氣。學(xué)生從工程師最后的一聲嘆息中體會(huì)到了工程師最后的決定：“砍樹。”讀“計(jì)劃是不可以修改的“這句話的時(shí)候語(yǔ)氣沉重而緩慢。我問他們想要表現(xiàn)什么。他們告訴我說(shuō)：“工程師為了筑路，不得不放棄橡樹，但他又舍不得，所以很沉重�！薄八f(shuō)這句話是逼不得以�！蔽殷@嘆于這個(gè)“逼不得以。”然后我問學(xué)生：“工人們說(shuō)什么了？”學(xué)生回答：“橡樹也不可以砍�！蔽艺f(shuō)：“他們?yōu)槭裁锤矣诟こ處煂?duì)著干？”學(xué)生很莊重地回答我：“老師，我認(rèn)為你說(shuō)錯(cuò)了，不應(yīng)該用‘對(duì)著干’。因?yàn)楣と藗儧]有跟工程師對(duì)著干，他們能夠理解工程師的苦衷，所以他們說(shuō)的話用了一個(gè)“也”字。他們同意工程師的意見，但是也堅(jiān)持自己的意見。”對(duì)課文用詞的分析，對(duì)我所說(shuō)的話的否定，讓我看到了孩子們心中一種堅(jiān)定的執(zhí)著，那已經(jīng)不僅僅是對(duì)課文的分析，還有對(duì)感情的投入。我相信，他們已經(jīng)不僅僅是在看課文，也在現(xiàn)場(chǎng)看著那棵美麗的橡樹。
理解了文章主旨之后，我們從頭看起，對(duì)公路“寬闊、平坦、漂亮”的預(yù)設(shè)被工程師釘下的一根楔子改變了，卻得到了人們的稱贊……這些語(yǔ)句的前后聯(lián)系讓孩子們明白了文章本身內(nèi)在的邏輯。他們朗讀表達(dá)，根據(jù)自己的提出的問題和整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程表達(dá)著自己的看法。我驚嘆著他們對(duì)句子、對(duì)課文理解的深入。教學(xué)參考書上那些官方的意見想比之下實(shí)在是太簡(jiǎn)略了，太冷冰冰了，這些站在我面前的，不到十歲的孩子，卻擁有那么活潑的心靈，他們敏銳地體味著隱藏在課文那一個(gè)個(gè)整齊的方塊字背后作者的憤怒、溫情、希冀和期望。
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