古敘送教培訓心得范文
古敘送教培訓心得（一）：
清風徐來，微波蕩漾
中城中學王曉敏
“一石激起千層浪”，是的，4月15日到16日，瀘州市教育局組織為期兩天的“古敘送教”培訓活動在古藺職高如期舉行，曾苦于作文教學改革的我也參加了這次集中培訓。其間，送教春風帶來的精彩作文教學課堂和別開生面的講座場面，令我仿佛依然身臨其境、如聞老師們那魔力般的誘導之聲；那種沉醉于課堂藝術氛圍中的情愫至今還激蕩在我的心間。
不忘《如何確立作文的中心思想》教學情景。記得張敏老師由對聯(lián)引入，讓學生談感受，順勢引出如何“確立中心”這一主題，進而讓學生回顧自己的作文，然后小組交流推薦，最后在全班展示并講理由。張老師引導感悟有方，激活學生思維的同時也開闊了學生的視野；在學生情緒高漲之時推出作文教學的核心“中心思想升格”這一環(huán)節(jié)上，要求學生聯(lián)系現(xiàn)實生活談感悟。整個作文教學處處聯(lián)系生活，讓學生在生活中找素材、選角度、深立意。這令我深深感到——生活即素材，要善觀之、善思之，善寫之。
難忘課堂是《人物的細節(jié)描寫》教學。陳莉老師通過直觀圖片，結合語段讓學生邊讀邊思，啟發(fā)學生思考人物細節(jié)描寫的方法，再將學生分組分別寫人物的個性神態(tài)外貌、人物的特色語言、細小傳神動作、心理活動，最后全班交流、點評。總的說：課堂教學充分滲透“固本”、“激趣”的理念。在課后的作文教學交流中，我不得不向陳莉老師平時對周記、大作能輪流批閱這種極端認真負責的敬業(yè)精神致敬。她的作文教學課，讓我深深體會到：作文有方可循，品牌學校更需要大批無私奉獻、樂于敬業(yè)的教師。
沉醉張遠成老師的《讓中考作文“靚”起來》講座。其實張老師的課我已經至少聽過了五節(jié)，他那洪鐘般的聲音、幽默風趣的談吐以及瀟灑的舉止、循循善誘的教學技藝確實很能征服師生。他這一次送教除再次給我以上感受外，更多的是讓我學到讓中考作文“靚”起來的方法，最關鍵的還是讓麻痹大意的我忽然警覺起關注“中國夢”這一話題作文。張老師的課內容可謂是縱橫交錯、涵蓋深廣，對他的豐富經驗、獨到研究、教學藝術，我不得不嘆服——“姜還是老的辣”！
總之，縱觀這次“送教培訓”，不管是作文教學還是培訓講座，對我們一線教師既有方法的傳承，又有思想的啟迪，可謂是刷新了培訓內容的新篇章，為我們吹響了作文教學改革的號角。“清風徐來，微波蕩漾”，送教團隊給我們山區(qū)的作文教學注入了新鮮的活水，大部分教師已蕩漾著心海的漣漪，正用行動譜寫自己的作文教改之夢。
古敘送教培訓心得（二）
如何構建高效的課堂模式
——“古敘送教”集中培訓之感悟
石壩九校蔣安賢
我很榮幸地于2013年4月22日參加了瀘州市第一輪“古敘送教”小學語文9班培訓，本次培訓以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，()以提升教師隊伍素質和業(yè)務能力為宗旨。從課程基本理念出發(fā)，進一步推進素質教育。培訓中我認真聆聽了幾位專家、老師們講座和講課，真讓我受益匪淺。其中最深刻的感受是觀摩幾位老師的教學：一、邱華老師精湛的指導預習方法
1、先借助拼音自學生字及由這些生字組成的新詞，再選用自己喜歡的一種讀書方法讀課文
2、引導學生把課文讀通讀順；
3、根據(jù)課文的“預習”和“思考、練習”認真讀書思考，基本把握課文主要內容；
3將文中不懂的地方記下來，準備在課上向教師，同學請教；
4、將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍，并把它記在自己的好詞佳句摘抄本上，預習的指導應遵循由扶到放的原則，從指導預習到獨立預習。二、何小琴老師語文“練能”的.教學以前我們認為，閱讀教學就是教學生將課文讀懂。其實，閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程。重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。將閱讀教學由“教懂”變?yōu)椤熬毮埽睉{借文本，最大化讓學生進行言語學習運用和聽說讀寫結合訓練。這個過程中順帶讀懂文本。“教懂”為隱，“練能”為主。這樣課堂就實效。例如：何小琴老師上的《威尼斯的小艇》一課，他把整個班分成了若干小組激發(fā)學生們合作互動地學習，形成在自學與展練上學生們你追我趕的學習氛圍中。老師在引導學生理解詞語的基礎上，組織學生進行了快速記詞的游戲教學。然后盡可能多地給每一位學生提供了主動參與學習活動的機會。盡可能多地為每位孩子提供交流自己想法的機會。教師還教過學生很好的學習方法，比如：叫學生們記一記、勾一勾、畫一畫、背一背。教師引導學生初讀課文，自學生字，自主研讀、深入品讀三、馬曉芳老師自主課堂的互動
德育為先，能力為重，全面發(fā)展合作，探究的學習方式，強調課堂的對話是重點，學生是學習的主人，要充分發(fā)揮學生的主體作用，要把課堂還給學生。
馬曉芳老師的《琥珀》教學一課，教師放手讓學生自選學法，讓學生在閱讀中自得其樂。尊重學生的個體意愿；學法總結調動學生的個體思維；學法評價展示學生的個體感受；學法創(chuàng)造發(fā)揮學生的個體才能。借助學生的情感動因，讓學生自選最喜歡的一個方面、（或一段），講析交流，提升學生的自主意識。他精心設計了導學案。把握了教材的重難點，給學生充足了自學時間，課堂上精心選擇展練點。注重了字詞展練、篇章展練。組織全班學生充分互動，讓學生們上臺展練，臺上學生接受臺下參與者的質疑和補充，甚至更正臺上學生充分表現(xiàn)出展示者、組織者的角色和作用。臺上臺下的學生們都充分互動進行言語實踐。
通過本次學習，我明白學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，當然培養(yǎng)學生自主的學習能力是一個長期的探索和不斷實踐的過程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在學習中積極思考，主動探究掌握學習方法，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，為終身學習奠定堅實的基礎。
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