--西寧市紅星小學 趙豐慧
新一輪課程改革強調 的開放式教學，是指通過教師對教學過程的整體優化，尊重每個學生的個人機會和權利，欣賞每個個體的自身發展，強調學習過程中能力增長和情感體驗，建立以學生自主活動為基礎，以學生個性全面發展為核心的動態的開放的教學形式。就小學數學而言，開放的內容很多，但最顯著的還是體現在開放題上。所謂開放題就是指具有一定的現實背景，往往是條件不確定或結論不確定，解法或答案不唯一的數學題。開放性的題目大多包括： 一 題多解、一題多填、一題多問、一題多果、一題多編、一題多變等等。由于題目具有現實的背景，解法或答案又是多種多樣的，這就需要學生在理解的基礎上，去進行開放性的探索，從不同的角度進行分析思考。以下試就此作一探討。
一、教學觀念的開放
教師應以真誠的態度對待學生，與學生平等相處，坦誠相待，充分發揮“情感效應”，消除學生顧慮，敞開思維，鼓勵學生敢想、敢說、敢做。努力創建平等合作、民主和諧、融洽的師生關系。如教師用商量的語氣與學生對話，“這道題打算怎樣算呢？”“這道題你想想，一定會解的，再試試好嗎?”當學生能夠解答后，鼓勵學生說說： “你是怎樣想的，可以告訴大家嗎？” “聽聽大家的意見，和你的想法一樣嗎?”當學生遇到困難時，要及時給予關懷，鼓勵和點撥，以增強其學習信心。
二、教學內容的開放
新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，教學中，教師要注重教學內容的現實性和應用性，從學生的生活實際出發，創設學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數學眼光看待周圍事物，發現數學問題，培養數學意識。如新的小學數學教材沒有一道例題，只有數學情景，以生活中看得到、用得著的、有趣味的圖示、畫面和語句，描述出生動活潑的思維過程，使學生有較大的自由去選擇方法，從而學會自己提出問題，自己列出算式，自己找出答案。再如“比較”這一單元的“多少”、“大小”、“高矮”、“長短”、“輕重”等內容，都是生活中的數學問題。數學源于生活，生活中充滿著數學，只有開放數學的教學內容,緊緊聯系實際，把社會生活中的鮮活題材引入數學,課堂教學之中，賦予現行教材內容以新的活力，才能更好地實現新課程提出的素質教育的要求。
三、練習的開放
學生在練習中產生良好的積極體驗，能滿足其學習需要，他就愿意 學。這就要求課堂練習從單一走向開放，并注意講究練習呈現的藝術。如在復習“線和角的知識”中，教師不宜直接把所要復習的內容一一展示給學生，而是先出示一條直線，提問：“這是什么？你能說說有關它的知識嗎？” 學生回憶后，教師繼續要求：“現在要求同學們也在練習本上畫一條直線，再在上面添畫一、二筆，使它變成其他圖形，你能畫出多少種不同的圖形?”從而自然引出射線、線段、平行線和角等有關知識。也可以根據教學內容、學生的數學知識及能力，設計基礎題、提高題、綜合題，或將學生分成幾個層次，由學生自己選擇不同層次的練習題。通過開放題，讓不同水平的學生都能體
會到學習的成功，培養其數學應用意識和解決簡單實際問題的能力。
綜上所述，小學數學教學要樹立開放的教學氛圍，讓學生在一個開放的環境中體驗樂趣、體驗生活、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，進
而培養學生的數學情感和意識，培養學生初步的創新精神和實踐能力。
2009年4月
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