師：懷丙為撈鐵牛做了充分的準備，并把鐵牛都撈了上來。你對他撈鐵牛的辦法還有什么疑問嗎？
生：我有疑問：兩只大木船上的沙土那么多，把它們鏟到河中不會把鐵牛淤得更深嗎？
生：不會。因為懷丙已經提前讓水手潛水摸好了鐵牛的位置。
生：大木船不必停在鐵牛的正上方，可以斜著拉的。
生：老師，剛才這位同學提醒了我：八只大鐵牛，要16只大木船的沙土，把它們都鏟到河中，那不是把河道給淤了嗎？
生：是啊，要運送這么多的沙土到船上，再把它們鏟到河里，這要費多少人力呀？
師：這些確實是問題，老師也沒想過，現在咱們一起來想想辦法，好嗎？
（生自己探究，教室很靜，好長時間沒人應答）
師：現在我們關鍵是要想辦法怎樣少用泥沙也能把鐵牛撈上來。好吧，把你們剛才想到的在小組中說一說，互相啟發，或許你們就會有好的辦法了。
（學生討論）
生：我們組想出了一個好辦法：可以再準備同樣的兩只大木船，撈第一只鐵牛的時候把泥沙鏟到另外兩只大木船里，撈第二只的時候再鏟到這邊來。這樣只搬運一次泥沙到船上，只往河里鏟一次泥沙就可以了。
生：我還可以補充。最后可能不往河里鏟泥沙，再把泥沙拉出去，這樣就不會淤河道了。
師：你們真了不起！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師。老師為你們自豪！
生：老師，我們是不是很聰明呀？
師：當然了！你們能想出的辦法比懷丙還要好，老師相信你們將來一定會比懷丙還要有作為的！
（學生情緒高漲）
點評：
新課程理念強調，師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體。案例中，面對學生的質疑，教師以一個“平等中的首席”身份，充分運用對話策略，促進學生思考、交流。教師面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，學生彼此之間在交流之中相互啟發。
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