甘肅臨澤縣城關(guān)小學 員志琴
科學發(fā)展觀強調(diào)以人為本，把人的全面發(fā)展作為根本的出發(fā)點和落腳點。傳統(tǒng)的小學語文教學，以課堂、書本、教師和考試為中心，將學生封閉在狹小的課堂和單薄的教材里，忽略了語文學習的大天地，學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮，嚴重影響了語文能力的有效培養(yǎng)。語文自主實踐教學建立在人的能動性與主動性上，它打破了課堂的四壁，延伸了人的視覺和聽覺，為學生創(chuàng)設(shè)出廣闊、自主的學習環(huán)境，同時也為學生自主學習能力的提高和終身學習技能的形成產(chǎn)生了積極的意義和影響。
一、自主實踐的語文教學思想
“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動的求知者和探索者。《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。”表現(xiàn)在課程體系上，探索課堂教學、語文活動、綜合性學習的結(jié)合，學校、家庭、社區(qū)語文教育的結(jié)合，在廣闊的時空背景之下，開展豐富多彩的語文實踐活動，在不斷地學語文、用語文中提高語文綜合素養(yǎng)。
二、自主實踐的語文教學內(nèi)容和方式
《語文課程標準》提出，“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。”
1、以教材為依據(jù)，開展語文自主實踐教學
教科書是語文課堂重要的教學資源，充分利用好課堂這塊陣地，對課內(nèi)的知識不作“填鴨式”的“奉送”，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結(jié)合，把學生的思維引出課本的小圈子里，打開學生的心靈，讓他們結(jié)合實際生活去感悟、去理解，建立開放的語文課堂教學，在廣闊的空間里學語文，用語文。例如：一位教師教學《桂林山水》指導朗讀時問學生：描寫桂林的山這一段該怎么讀？一位學生發(fā)言：應(yīng)該讀得語調(diào)較高，速度較快，表示游客欣賞了桂林山的激動心情。教師表揚了他，請他范讀。這時，另一位學生說：我認為這一段應(yīng)該讀得聲音較輕，語速較慢。課堂上發(fā)生了這樣的不同意見。教師十分高興地對學生說：“能說說理由嗎？”學生回答：人們坐在船上，欣賞漓江的水，桂林的山。船在前進，游客邊欣賞，邊想象：這座山像什么？那座山又像什么？讀得慢一點，表示在欣賞，在想象，在回味。她的回答，得到了不少同學的贊同。這時，又有同學發(fā)言：怎么欣賞，與游客的性格有關(guān)，有的游客性格開朗，容易激動；有的游客性格內(nèi)向，比較深沉。欣賞表現(xiàn)肯定不一樣。
現(xiàn)代語文教學的理念告訴我們，語文教學應(yīng)“重情趣”、 “重感悟”、“重積累”，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。教師可以根據(jù)教材的教學進度，指導學生閱讀相應(yīng)的配讀課文，作為語文課后的擴展閱讀內(nèi)容，讓學生盡情地朗讀，默默地思考。利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題，引導學生大膽地探索，自主合作。生活的外延有多大，語文教學的天地也就有多大。
2、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展語文自主實踐教學
教師可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)提供給學生大量的學習信息，學生也可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，擴展視野。當教學內(nèi)容遠離學生生活實際，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能豐富教學內(nèi)容，縮短教學時間，使教學內(nèi)容具體化，增強了形象性、生動性，有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助教學中，我們可以為學生提供自主發(fā)展的廣闊空間，可以讓他們充分施展才華，使學生的聽、說、讀、寫訓練充滿了生活的情趣，并且把語文素養(yǎng)的提高訓練向課外、家庭延伸，充分滿足學生的學習的需要。
現(xiàn)在我們有些公開課，教師早半個月就在準備，辛辛苦苦，忙忙碌碌，學生卻渾然不知，蒙在鼓里。課是給學生上的，學生是學習的主體，能不能早點告訴學生，讓學生一起準備呢？課前，讓學生利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中收集與本課學習有關(guān)的材料，如查閱資料，尋找相關(guān)圖片和音像材料，實現(xiàn)自主學習。課內(nèi)，讓學生把自己準備的內(nèi)容交流一下，看看哪些已經(jīng)學懂，哪些還有問題，在此基礎(chǔ)上再進行教學。課后，引導學生進一步閱讀相關(guān)信息，擴展視野。這樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，不僅解放了老師，更使學生的主體優(yōu)勢充分得到發(fā)揮。
3、充分相信學生，開展語文自主實踐學習
要營建師生間民主、平等、和諧的課堂氛圍，鑄成學生自由的、主動的探索心態(tài)，促使學生主動參與，積極思考，暢所欲言。學生可以按老師指定的發(fā)言，也可以搶答，可以順應(yīng)教師和教材的意見，也可以向老師質(zhì)疑，把老師難住，可以與同桌小朋友討論，也可以離開座位找好朋友切磋……自主實踐的語文教學，要求克服封閉性的學科觀念，在語文學習中不僅讓孩子們始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，而且打破學科界限，與其他學科的學習聯(lián)系起來。例如學習有關(guān)樹木的課文，學生要認一認樹種，了解一下樹的特性，把語文學習與常識學習聯(lián)系起來。學生把課文讀得瑯瑯上口時，老師又給課文配上學生熟悉的樂曲，把語文學科與音樂學科自然和諧地聯(lián)系起來。最后，老師拿出自己的樹葉剪貼畫給小朋友們欣賞，語文學科又與美術(shù)學科聯(lián)系起來了，還為課文的聽說訓練做好了充分準備。
三、自主實踐的語文教學評價
語文課程標準強調(diào)評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。
1、注重過程性評價
對孩子的成功及時給予賞識，對孩子的失敗及時給予指導，讓孩子們在積極學習情感的支持下學語文，用語文。
2、評價標準要多元化
在語文學習活動中光追求標準答案是不全面的，只要言之有理，就要予以肯定。
3、評價方式要多樣化
教師要從評價的“裁判”位置上走下來，創(chuàng)造自由寬松的課堂民主氣氛，采取自評、互評、組評等方式，讓學生成為評價的主體，引導學生學會自我評價，鼓勵學生獨自評價自己或他人的進步和成績，培養(yǎng)敢想、敢說、敢干的精神。
自主實踐的語文學習是開放的，多元的，豐富多彩的，放膽給學生一個自由空間，放手讓學生遨游學海。在語文教學中開展開放性學習，凸現(xiàn)學生主體，使他們的個性、得到充分發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。
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