一、 背景：
當前，語文教學的著眼點，不僅是使學生獲得科學知識，更重要的是要培養學生的科學能力和科學態度。讓學生以積極主動的學習者的態度去參與學習的全過程，使學生養成多維開放的思維習慣，并學會收集信息、處理信息的能力。
在教學二年級S版語文《鋸是怎樣發明的》一課時，就嘗試運用這一探究性教學方法。
二 、教學片段
以下是其中的一個教學片斷：
師：在了解了魯班發明“鋸”的過程之后，我們開一個“古今中外發明創造信息交流會”，把你預先收集到的有關發明、創造的人或事跡介紹給大家，好嗎？
（媒體打出大字：古今中外發明創造信息交流會）
生①：我第一個為大家介紹一位古代的科學家，他的名字叫華佗，是一名醫生，他經常給病人治病，看見病人非常痛苦，他就歷經千辛萬苦采藥研究，終于發明了“麻沸散”，解除了病人的痛苦。
生②：美國的托馬斯阿塔姆斯看見一個小孩在吃叫做糖膠樹的東西，由此啟發，經過研究實驗，發明了今天大家都喜歡吃的可以健齒的口香糖。
生③；東京大學有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黃瓜和海帶絲的湯，覺得很鮮，經過研制，1903年，池田教授終于從海帶中提取出一種物質，它就是谷氨酸鈉，把它命名為“味精”。池田教授就這樣發明了“味精”。
……
在例舉了他們所收集到的許許多多的古今中外有關發明創造的故事后，教師又話鋒一轉，要求學生自己進行大膽的發明創造。
師：在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發明什么來解決問題呢？把它寫下來。
（媒體打出：我的奇思妙想）
生①：每次，我乘爸爸的車子到上海去，總是為停車的事而煩惱。我想：要是能發明一輛伸縮自如的手提式汽車，該多好啊！外出時，只要按動開關，打開汽車就可以方便地出行了。
目的地一到，又可以像手提包一樣，隨身攜帶。
生②：冬天，寒風呼呼地刮著，好冷啊！人們穿上了厚厚的羽絨衣，長長的大衣，可是行動太不方便了，尤其是小朋友，活動不靈活，實在太苦惱了。我想發明一件空調衣，它可以根據室內外氣溫、各人需要隨時調節溫度。到那時，人們一年四季都輕輕松松，更不會因為太冷或太熱而生病了。
……
三、反思：
一段段詳實的發明史，一個個閃爍著智慧花的奇思妙想，使我連連為孩子們的出色表現而嘖嘖稱贊。這堂課，學生參與率達100%，思維活躍，并有強烈的創造意識，自主性、主體性得到了充分的體現。可以說是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啟發，對低年級語文課探究性教學也有了新的認識。
課堂教學的信息傳遞應該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語文課無疑為學生提供了實踐機會，讓學生向父母，向他人請教，向書刊查閱，更有條件地甚至可以借助先進的信息資源，上網查尋所需資料，孩子們興致勃勃地作了大量的準備工作，各顯神通，多渠道地嘗試解決了靈活的“作業”，讓他們成為了發現者、研究者、探索者。課中，學生又真正嘗到了主人的滋味，出現了開頭一幕令人欣喜的場面。在這個過程中，教師引導學生主動探究、解決問題，更培養了學生收集信息、處理信息的能力，實現了老師與學生、學生與學生的多方信息交流，真正體現了學生學習的主體性，把課堂還給了學生，讓課堂充滿了活力。新世紀對低年級語文老師也提出了更高的要求。教師要加強學習，不斷增加、擴大信息量，充實、完善自己，滿足課堂上求知欲望強烈、信息來源廣泛的孩子們。教師更要認真鉆研教材，精心設計教案，不僅僅停留在參考書中的某一種答案，更要追求思維的多維化，引導學生嘗試從逆向、或其它不同角度來發現問題、解決問題，挖掘學生的潛在能力。
教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”滿足他們的渴求和愿望，讓他們學會探究，是我們每位語文老師的奮斗目標。
(南橋小學 李群華 (執筆) 沈玉群（執教） 《奉賢教育》)
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