文本補(bǔ)白――說寫訓(xùn)練的契機(jī)
――－《燕子專列》教學(xué)有感
《燕子專列》采用倒敘的方式講述事件的整個過程，字里行間表現(xiàn)了人類對燕子的博大愛心。在教學(xué)中，我抓住文本的空白，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生深入細(xì)致地思考，合理大膽地想象，自由充分地傾吐，既是對課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，又能從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
課文第三節(jié)有一句“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”第四節(jié)“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。”為了讓學(xué)生感受瑞士人民愛燕子的自發(fā)行動我設(shè)置了這樣的合作交際情境：1、電視臺是怎樣播出的？（設(shè)計意圖：學(xué)會轉(zhuǎn)述，加深內(nèi)容的理解；學(xué)習(xí)號召性的語言，并實際運(yùn)用）2、貝蒂聽到后想什么？一家人會怎樣討論？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生想象貝蒂一家的這個典型的“點(diǎn)”，來體會瑞士人民這一廣泛的“面”，從而感受人類保護(hù)動物的愛心。）3、小貝蒂一家會去哪里尋找？如果你是貝蒂手中的一只獲救燕子，你會對貝蒂說什么？（設(shè)計意圖：發(fā)揮想象把尋找過程說具體，從惡劣的天氣，艱難的尋找過程，進(jìn)一步體會貫穿全文的對動物的愛心。再通過角色轉(zhuǎn)變，借燕子的嘴巴說明人類與動物之間相互關(guān)愛，相互依存，從而增強(qiáng)環(huán)保意識。）
四人小組經(jīng)過討論合作，分別扮演播音員、小貝蒂、爸爸或媽媽，進(jìn)行語言訓(xùn)練。下面是一則片斷：
（教師旁白：有一天，小貝蒂一家正坐在溫暖的空調(diào)房里看電視，電視里正在播出的一則啟事深深地吸引了他們----
播音員：女士們，先生們，晚上好！現(xiàn)在播出一則緊急通知，眼下正是燕子從南方飛往北方的時節(jié)，沒想到飛到我們?nèi)鹗烤硟?nèi)時，突然遇到大風(fēng)雪，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡的危險，請各位朋友聽到廣播后馬上分頭尋找燕子，送到火車站，政府決定派專車護(hù)送燕子到溫暖的地方。
貝蒂：啊，那燕子的處境不是很危險嗎？媽媽，我們趕緊去救燕子吧！
媽媽：傻孩子，我看算了吧，只不過是普普通通的燕子。（教師來演媽媽，為的是設(shè)置一些交際障礙，鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。）
貝蒂：不，燕子是我們?nèi)祟惖暮门笥眩麜胶芏嗪οx呢。
媽媽：外面天寒地凍，你不怕冷嗎？
貝蒂：我怕，但是燕子會更冷，我們更應(yīng)該馬上去尋找它們。
媽媽：那么，你打算到哪里去尋找呢？
貝蒂：樹梢上，草叢中，小河邊，巖縫里，還要拔開雪地去找。
媽媽：我們該帶些什么去呢？
貝蒂：因為小燕子饑寒交迫，所以我們要帶些面包、米粒，一個大大的竹籃，下面放一個熱水袋。
看，孩子們想得多周到呀，言語之間流露出的著急不正是愛心的表現(xiàn)嗎？接著針對“貝蒂會到哪里尋找，怎樣尋找”展開討論，在說的基礎(chǔ)上奮筆疾書，寫了《小貝蒂雪中救燕》，《燕子家族的恩人》等，與平時的作文相比，解決了無話可寫的麻煩，而且想象合理，語句通順。因此，文本補(bǔ)白是說寫訓(xùn)練的最佳材料。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”可見，閱讀教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行口語交際最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。在閱讀課上我經(jīng)常抓住文本的空白，不失時機(jī)地進(jìn)行口語交際和習(xí)作訓(xùn)練，不但有助于加深理解課文內(nèi)容，免去教師不必要的理性的講解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生即興的創(chuàng)新思維、語言組織表達(dá)能力，有助于良好的傾聽習(xí)慣和合作意識的培養(yǎng)。
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