江蘇省常州新北區(qū)薛家中心小學 屠偉平
所謂學生個性化閱讀，在我看來，它是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。而隨著新課程的頒布，向自我開放的課程尤其令我們關注。它意味著學生的閱讀將凸顯個性，張揚個性。
一、說中見個性
同一個文本，不同的人對它有不同的闡釋；不同的作者與同一作品對話，也有不同的收獲。學生與課文之間的對話，不是由教師從課文中提取出來教給學生的，而是學生作為讀者去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的。學生對文本中相應精神因素的探究、占有和享用所產生的精神需要的滿足和自我實現(xiàn)，恰恰是學生向健全人格發(fā)展的條件。
例如在《最大的麥穗》一課教學中，教師提出大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢？他的弟子如此學習對人有什么啟發(fā)呢？學生因其對語言文字的理解和感悟不同，回答非常具有個性化。
如生：“一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。”
生：“他的發(fā)現(xiàn)對我啟發(fā)很大--不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。”
生：“蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。”
生；“他們雖然很認真，辛辛苦苦，挑挑揀揀，結果卻兩手空空。這樣的結局太令人失望。”
生：“我不這么看，表面上他的弟子兩手空空，實際上卻收獲多。”
生：“我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從隨手扔掉可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
這些都是學生個性化閱讀的成果。當然，學生在個性化閱讀中得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤。但“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”讓學生從小學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，習慣與傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，培養(yǎng)他們民主的個性。
二、讀中見個性
在個性化閱讀中，朗讀具有不可替代的優(yōu)勢，閱讀主體的“心理圖式”起著非常重要的作用。教師應引導學生憑借語言文字對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。
如《悲壯的一幕》一課中，學生通過不同的語氣朗讀加上表情、動作，將前蘇聯(lián)宇航員弗拉迪米爾科馬洛夫的臨危不懼，對工作認真，一絲不茍的科學態(tài)度完整地表達出來。學生形象思維與邏輯思維交替，將書中的畫面轉化為內心視象，將感悟自得的東西通過朗讀表達出來。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的世界。不知不覺中，學生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更聰明、更善良、更寬容。
三、寫中見個性
學生對文本的理解，既可采用說、讀的形式來表達，也可采用寫的方式來抒發(fā)。“說、讀”有其優(yōu)勢，也有其弊端，學生思維易受其干擾，人云亦云。用“寫”的方式來表達，能彌補“說、讀”之不足，讓學生全員參與，體現(xiàn)教育機會的均衡。
如在教學《天游峰的掃路人》這一課結尾時，讓學生寫一寫天游峰的掃路人給你留下怎樣的印象？由于每個學生理解程度不同，學生們認為老人清瘦、熱情、豁達、開朗、自信、熱愛生活等，仁者見仁，智者見智，深淺不一。要使閱讀教學個性化，就不能只有一個答案、一條思路。答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的，發(fā)掘出學生潛在的智慧和靈氣，這樣的教學才能呈現(xiàn)出開放的理想境界。
四、演中見個性
意味深長的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心扉，使其釋放出所有的生命熱量與作家熱烈擁抱，并同時呈現(xiàn)出個性化的特點。教學中教師可以讓學生演一演課本劇，調動學生全部的情感，使其積極主動參與到閱讀活動中，以身體之，以心驗之，演出自己對課文的理解。
如《三借芭蕉扇》這一課，課后要求學生排練課本劇。學生對課文進行了再加工與再創(chuàng)造，發(fā)揮小組優(yōu)勢，有的選音樂，有的帶來道具芭蕉扇，有的化了妝，有的制作了背景，有的加入了自創(chuàng)的臺詞。因此，當學生置身于課本劇表演之中，以各種感官去觸摸、品味、體驗作品的角色時，他的獨特心理感受、情感意志、想象理解都在自己飾演的角色上打下鮮明個性的印痕。
五、查中見個性
探究性閱讀是個性化閱讀的一種。它要求學生圍繞一定的目標，即為了探究、研究、解決某一個問題，廣泛收集相關資料，進行閱讀。
如《悲壯的一幕》一課，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，設計讓學生圍繞“感受太空，太空航行知識問答”這一主題在網(wǎng)上收集資料。學生們按照個人興趣自行組成小組進行研究。小組把下載的資料做成主頁，其他想了解的同學只要點擊其主頁就能了解。在查資料這一過程中，學生的個性表現(xiàn)得相當明顯。同時這一課也收到了意想不到的效果，學生所表現(xiàn)出的內在潛能給我以巨大的沖擊，給我以新的啟迪。
個性化閱讀意味著我們教師將尊重學生個人的感受、體驗、價值觀念，把學生看成是知識與文化的創(chuàng)造者，而不是知識與文化的被動接受者；它意味著人性的回歸，人的情感、品質、人格、知識等不再成為待價而沽的商品，人的尊嚴、價值、自我意義、個性將得到張揚。
作者郵箱： zjh9015@sina.com
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