范笑春
當下人們都在贊成“賞識教育”，上至專家下至家長，似乎賞識就可以使孩子成才。是的，我們誰也不否認賞識的作用，可是賞識也不是萬能的。過度的賞識與贊美只會是孩子不能正確認識自己，變得驕傲自滿。
在一次學習時，談到了一位教育工作者不贊成班級里設置特殊學生座位，認為這樣會傷害學生的自尊心。于是，我想到，既然如此，那就設置一個座位，做為一種獎勵，給那些表現好、在進步的學生吧！這種鼓勵會給學生一種動力，繼續努力，也會促使其他學生積極進取。
說干就干。第二天，我就在班級里公布了這一最新決定，學生聽了以后，一個個興高采烈，摩拳擦掌，躍躍欲試，似乎都充滿了斗志。我也感到自己的主意很好，看來又能在班級里掀起一股新的追求上進的浪潮。我第一個學生就選擇了一個經常不愛完成作業的女生。這名女生自入學以來，經常不完成作業，而且是屢教不改，真可以說是比男生還冥頑不靈。自從上次和她的姐姐溝通過，還是有了很大的改變。就讓她來打響這頭一炮吧，也可以讓其他的待進生看到希望。為了避免學生滋長驕傲的情緒，就此停止不前，還特意做了說明，提出了要求，一旦獲得了這種榮譽的同學不努力了，我就要收回地盤，另選他人。
之后的一段時間里，我每周都會選出一名進步很大的學生，并講明理由。而且總是在此之前就提示，說××同學現在進步很大，如果在××方面再努力一些，就會有機會了。效果還不錯，這樣的學生就會努力達到老師提出的要求。
正在我高興時，我就發現了此舉的一個弊端，雖然取得了這種資格的同學坐在這里時，都還比較努力，但有的學生真的是沒什么進步了，可為了不傷害他們的自尊心，保存他們的顏面，我還是只在口頭提出了警告，并沒在采取實際行動，這就使他們并不在意。最為糟糕的是，他們回到了自己的座位后，不僅沒有保持自己的成績，反而是下滑了許多。這樣一來，不但沒有起到調動學生積極性的作用，倒是起到了促使學生增長驕傲自滿心理的負作用了，看來這這良藥吃多了也會致病。我只好趕快停藥了。
就說那第一位的幸運兒，在回到自己的原位后，沒多久就又舊病復發了，而且這一次是更加嚴重，總是說謊。于是，我采取了一系列的措施。其中之一就是針對她雖然分析能力很強但是比較懶于動手的特點，我上課減少對她的提問，不理睬，只是悄悄地觀察，不再著重表揚她。結果她倒是表現好了，作業完成，上課積極舉手，態度有了轉變。過了很長時間，仍然堅持得很好。
可見，表揚要做到尺度和方式適度，切不可反受其害。冷落也不總是懲罰。任何事情都在人為，我們都要辯證對待。
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