讀練為主的“三環(huán)六步”閱讀---《驚弓之鳥》（第一課時）教學設計
教學目標知識目標---學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。能力目標---感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。德育目標---學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質。教學模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學。第一課時一、導入新課、揭題。導入方法：回顧成語故事。二、初讀課文、質疑。［設計意圖］新課程標準提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產生創(chuàng)造的沖動。這樣的設計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。三、交代學習任務。1理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。2 練習復述課文。3 了解成語，學會運用成語。四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？五、理解、感悟第九自然段。1 自由讀，思考：（1）更羸說了幾句話？（2）用“---”劃出更羸看到的、聽到的句子。（3）用“---”劃出他分析的句子。2 全班交流。3 變式練習：（1）大雁飛得慢，因為（）。因為（），所以（）。（2）大雁叫得悲慘，因為（）。因為（），所以（）。4 同桌對讀，邊讀邊記。5 填空練習：（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（）。（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（）。（3）這只鳥所以掉下來是因為（）。（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（），這只大雁就會（）。6 引讀。［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課文的1-8自然段。六、學習課文1-8自然段1 出示思考題：（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？（2）用“”標出魏王感情變化的詞。2 方法：讀、思、畫、議的方法。3 交流。（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）（2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴---更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽---（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。5 看投影出示的句子，自由試讀。6 指名讀。7 創(chuàng)設情境師生對讀1-8自然段。8 按小組分角色朗讀全文。9 自由結合表演讀。［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。七、練習復述課文。1 自由練說。2 指名復述。八、揭示喻意，學習運用。1 理解成語的本意。2 揭示其比喻意義。3 列舉生活中這樣的人。九、總結課文。1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。2 回憶類似生活經驗，激發(fā)觀察興趣。3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。第二課時（略）摘自小學教學設計2００3年第6期
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