浙教版綜和專題第7冊 上傳者：鄭彩芬
生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么廣闊。語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科，現實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。教師在設計課外作業時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。把知識用于實際的初步實踐。作業抓好了，就能與課堂教學緊密配合，促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，同時也為查補前段知識的缺漏，準備了第一手資料。在教學中教師在設計作業時要注意以下幾點：
1、以自主為原則，讓學生自己選擇作業。
心理學家認為，學生之間的“智力不平等性”幾乎是絕對的，在同一個班級，由于理解能力、學習基礎等方面的差異，作業要求當然不能搞“統一制”，對于不同層次的學生設計不同要求的作業，不僅是實際教學的客觀要求，也是調動學生積極性，實現因材施教的有效方法。作業內容的設計就要以自主為原則，找準學生最近的發展區，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。以“作業超市”的形式建立作業庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業的數量及內容，體現作業的層次性和彈性化，為學生量身度造作業，把作業的選擇權教給學生。
如教完《田忌賽馬》，為了讓學生對課文中的下列八個詞語“疑惑、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆、輕蔑、挖苦、得意洋洋、譏諷”達到識記、理解和運用這個學習目標，我設計了三個層次的訓練，供學生選用：A層次：1．抄寫上述八個詞語二遍； 2．說說每一個詞語的大意，試用“得意洋洋、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”中的任何兩個寫一段話。B層次：假如你是齊威王的謀士，請你想辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然取勝嗎？拿起筆將第二次比賽改寫一下。寫的時候盡可能多地將上述八個詞語用上。 C層次：根據所給的八個詞語編寫一個有趣的故事。
2、以動手為基礎，使作業內容更加貼近生活。
“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的對接中開發智慧、提升認識、增長能力。不是說“實踐出真知嗎?”在操作過程中的“溫故”才能讓學生真正感受到真知。語文教學中的有些課文內容是很抽象的，單憑說教學生是不容易理解的。
像在教學《詹天佑》這課中的“中間鑿井法”“人”字形線路時，單憑插圖加以教師的講解學生還是含糊不清的，如果課后讓學生自己去畫一畫或者自己用黃沙堆成小山，然后親自操作。學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學了直述句改轉述句，可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。這樣不僅了解了生活，而且對作業原有的“溫故”作用也起到了升溫的效果。
3、以探究為目的，使作業更具有創新性。
中國的孩子較美國的孩子起步早，卻輸在終點，這與規定內容、統一模式、固定答案的作業內容的設計不無關系。新課標倡導學習方式的轉變，強調研究性學習，作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養形式的創新精神和實踐能力。
在教學完《她是我的朋友》一課后，我安排學生到學校或班級里去收集表現同學之間互幫互助的故事，把最感人的一個故事寫下來并利用班會講給大家聽。我給他們一周時間準備。結果很多聞所未聞的事情，都給學生挖掘出了。這些事情都來自學生身邊的講起來都頭頭是道，精彩動人。在學完《桂林山水》這課后，我布置學生回去寫篇導游解說詞，向自己的父母姐妹介紹；在學完《新型玻璃》后布置學生去了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；在學完《匆匆》一課后讓學生去收集有關珍惜時間的名人名言、歇后語、諺語、民間故事，在班上交流……教師拋出的是探究的源，學生得到的是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業內容的創新性。這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
4、以自布為根本，加強作業內容的人文性。
作業應該成為學生自身學習和生活的需要，而不是完成老師布置的一種任務。作業內容的設計應該給學生留足空間，讓學生自己控制、自我安排、自布作業。如在寫作文《家鄉的變化》之前教師可提前幾周布置學生去調查，讓學生自己去安排。實踐證明，對于中高年級的學生來說是完全可行的，而且讓學生自布作業，讓學生感受到了一份信任和情感，賦予了作業以人文色彩，反而激活了學生的興趣，調動了其積極性，變作業要我做為我要做。
歷史的車輪已轉入21世紀，這是一個信息時代，科技迅猛發展，競爭日益激烈，而競爭的根本就是人才的競爭，未來人才素質的核心是創新精神和實踐能力。為了更有效地減輕學生的學習負擔，真正提高小學生的語文能力和素質，教師要在家庭作業布置上下功夫，盡量給學生提供了練習、實踐和應用的機會，培養了學生的創新精神和實踐能力。
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