放飛在識字樂園里
長樂市實驗小學 楊華
《語文課程標準》指出“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)照性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力�！币浴按笳Z文觀”為指導，打破只局限于課堂課本的做法，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境，通過多種途徑，建立一個識字教學的開放系統(tǒng)。
一、 創(chuàng)設情境 誘導認字
“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！毙律鷦�?cè)雽W時，對周圍的一切都很感興趣，無形中就產(chǎn)生想認識、想了解的欲望。教師可利用他們的好奇心，要求學生在家長的協(xié)助下制作胸卡，寫上校名、班級、姓名、家庭住址等。平時見到同學能叫出名字，互相問好，并漸漸認識胸卡上的漢字。課間休息時，同學們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄�，你看我的胸卡，識幾個名字。我看你的胸卡，識幾個家庭地址，在相互交往中識字。
教室是學生學習的主要場所，對環(huán)境的布置要依據(jù)學生的心理特點和認識規(guī)律來設計安排。注意創(chuàng)設教室文化環(huán)境，讓教室中的每一面墻、每一樣物品都能“說話”，給學生一個識字的氛圍。精心布置了“字寶寶樂園” “識字天地”，“我是識字大王”等圖案新穎，設計別致的畫片，給孩子們無限遐想的空間。在班級的學習園地出專題欄，并及時更換，校園的文化環(huán)境也是一個識字的課堂。校園里的宣傳標語、櫥窗、專用教室的名稱等都是學生認字的教材。既了解了時事政治，又認識了許多古今中外的名人，接觸社會，豐富生活閱歷，使識字活動猶如春風春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣�！痹谧R字教學實踐中，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，把學生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學中再現(xiàn)出來，并引導學生置身于這些生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學習與我們的生活密切相關的意識，就會縮短與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習的欲望與熱情，激發(fā)和吸引學生主動識字。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創(chuàng)設一個開放多維的教學環(huán)境，拉近語文與生活之間的距離。在這個基礎上進行識字教學，學生就能盡快地、全身心地投入到學習的過程中去。
二、開拓途徑 引導認字
陶行知先生說過：“社會即學校，生活即教育。” 孩子們的生活、娛樂、學習、人際交往都離不開社會，特別在當今的文明社會里，走上街頭，各種廣告、標語、店名、商品標牌、宣傳欄等比比皆是，隨處可見，形成了一個文字的世界。家長和老師從小把孩子領進社會課堂，學習語文，接受教育，實踐參與。學生通過“廣告認字”從中受到啟發(fā)，自己動手搜集廣告，在老師的指導下剪貼，分類貼成了自己的認字本，動手又動腦，既豐富了學生的課外生活，也培養(yǎng)了學生的動手能力、審美能力、采集信息的能力，其價值不僅僅在認字上.
三、寓認于玩 愉快認字
學與玩是統(tǒng)一的，有益的玩就是學習。教師根據(jù)兒童身心特點與認識規(guī)律，審時度勢，合理選擇，精心設計出玩的氛圍。學生在形象生動的認字游戲中充分享受“玩”的歡樂，絲毫不感到有學習的負擔。
1、識字猜字謎。如果單單要求學生認識漢字，枯燥而又乏味。那么，教師不妨利用漢字的字形結構，讓學生在玩漢字的同時，編個字謎來記住漢字。透過一個一個謎面，我們看到一顆顆天真、幼稚、聰慧的童心在跳動�？梢�，在輕松的識字環(huán)境中，學生蘊含的潛能一旦被激發(fā)，那他們的智慧是無窮的。通過猜字謎，又有效地調(diào)動了學生的主體積極性。而且他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，枯燥繁瑣、難學難記的方塊字原來是一個個饒有趣味的書寫.
2、編順口溜識字
編順口溜和字謎雖然是孩子們非常喜歡的，在識字過程中經(jīng)常愿意采用的，但是由于要兼顧到字數(shù)和押韻，教師往往需要在學生創(chuàng)作的基礎上進行修改。
3、利用圖畫識字。
漢字字體形象而多變，每一個字都是一幅美麗的畫，或高山流水，或花鳥蟲魚，或人物百態(tài)，俏麗多姿，豐富多彩。在與學生玩識字游戲時，可抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學生對漢字想象的美，并可通過圖畫來加以鞏固。在教學中按照漢字規(guī)律組織教學，探索象形文字的教學法。課堂上，先出示相應的圖片，讓學生先有感觀認識，然后把這些圖畫變形，再請學生主動去尋找相似的漢字，充分發(fā)揮出識字活動中學生的主體作用。這整個識字過程，既讓學生覺得漢字好玩、有趣、易識、易記，又豐富了學生的想象，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象美的能力�！白掷锴ぬ斓貙�。”通過作畫，改變了機械識字的方法，使得學生樂學、好學。
4、游戲鞏固識字
低年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快。通過實踐發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
多種多樣的游戲在給學生帶來樂趣、鞏固識字的同時也給學生帶來了啟迪。讓孩子們在喜歡的游戲或比賽中鞏固識字、在識字鞏固中又探究他們所喜歡的新的游戲和比賽，可以達到識字記字事半功倍的效果。
四、課外閱讀 擴大認字
學習心理學認為，學生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。認字是為了應用，結合新教材識字活動這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生從課內(nèi)走向課外，再從課外回歸到課內(nèi)讀一讀賀卡上的字等都是學生喜歡的課外活動，而在課堂上又常常激發(fā)出交流的熱情，你教給我，我傳給你，學生的信息量滾雪球似的增大。他們已不滿足于一個一個去認字，不滿足于聽故事、看動畫片，自己閱讀書已是他們的強烈愿望。因而到學生識字達到一定的量以后，老師根據(jù)學生的強烈的求知心理采用積極的辦法同步引導學生進行課外閱讀，組織學生閱讀課外書：童話故事、古詩詞、兒歌、謎語、繞口令等適合兒童閱讀的書籍，學生在閱讀中識字，識字又促進了閱讀，使學生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學生去學習更多的生字。閱讀不僅鞏固了所認的字，增加了知識，培養(yǎng)了閱讀能力，而且在大量閱讀的過程中，學生又認了很多字。這種認字，除了借助于拼音、查字典以外，
是靠聯(lián)系上下文，靠字形的聯(lián)系，其中“猜、蒙”起了很大作用。拓寬學生自主發(fā)展的天地，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力。讓學生成為課堂的主人，讓每一堂語文課都是一個體驗的過程！
五、認寫結合 促進認字
認字多了，閱讀量增大了，學生的寫字能力逐漸增強了，教師就嘗試讓學生來寫。認寫結合，以認帶寫，以寫固認。
首先，從摘抄起步。鼓勵學生把閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來，熟讀背誦。對摘抄好、背誦好的學生，就送給他“摘抄大王”的稱號。其次，在摘抄在基礎上，教師還鼓勵學生寫日記，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順；不會寫的字可用拼音代替。還可以貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話等。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力、運用能力共同提高了。
六、利用學習工具，自能識字
小學識字教學應以培養(yǎng)學生的識字能力為目標。因此，在識字教學中，根據(jù)學生的認知規(guī)律，由淺入深，從字音、字形、字義三個方面有步驟、有重點地進行，充分調(diào)動學生自學的積極性，恰當?shù)靥岢鲎詫W的要求，教會學生逐步掌握識字的幾套工具：字音工具--漢語拼音；字形工具--筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等漢字知識；字義工具--字典。為此，我們在一年級（上）學習獨體字時，就將漢字的２５個基本筆畫、３０個偏旁部首歸類整理，分發(fā)給學生。新教材將原來是二年級查字典的教學任務提前至一年級（下）進行。學生學會了查字典，使識字活動如虎添翼，學生在閱讀、寫話中，遇到困難就可以找字典幫忙。在這過程中，學生的識字能力得到不斷提高，從而最終實現(xiàn)學生自能識字的目標。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，讓學生成為學習的主人，自由地放飛在識字的樂園里。讓每一天都是一個體驗的過程！在實踐中，通過自信心的提升，記憶力的增強，思維速度的提高和閱讀量的增加，真正達到在學習知識過程中體會到學習的快樂。
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