讓學生在語文實踐活動中實現綜合性學習
新課標在“正確把握語文教育的特點”的論述中強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。
語文是工具性學科，培養學生運用語言的能力是其主要的任務。在日常教學中各方面的客觀條件決定了傳統的課程教學無法提供給學生接觸社會實踐的機會，而實踐是認識的基礎和源泉，是促進能力形成的關鍵因素。這時語文綜合實踐活動就有其性能獨具的優勢。語文綜合實踐活動可以通過豐富多樣的活動方式，構建學生的認識結構，將學生置于主體地位，充分發揮其主動性創造性，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發展，以全員參與語文學習的全程探索，解決實際問題。在語文綜合實踐活動中學生將所學知識與社會生活相聯系，創設了廣闊的實踐園地，使其在綜合實踐活動中學以致用，迸發創新的火花，獲得新的經歷、體驗、感受和領悟，達到對知識融會貫通的掌握，加速語言文字的綜合能力的形成。
教育家布魯姆這樣說：“教育上之所以把綜合看作是重要的，還因為它總是伴隨著創造者的自豪，他們對創造能力的一種意識，以及他們在創造一些獨特事物的過程中產生的交流感和適用感，特別是當學生們感到他們是用屬于自己的想法和資料做到恰當工作時，更是如此。”新課程標準中貫穿小學語文教育始終的一項學習就是“綜合性學習”。
五分鐘新聞播報和課本劇的表演就是把綜合性學習落到實處的具體實踐。在當今社會開放性、信息性的程度越來越高，各種思想觀念、知識信息通過大眾傳媒廣泛作用于學生視野之時，就為學生接受新思想、增長語文知識提供了十分便利的條件。新聞播報著眼于培養學生聽、編、說的能力，且可以豐富學生的情感。課本劇的表演能培養學生的想象、編排和語言創作、情感的協調表達能力。另外，新聞播報以及課本劇在電視、廣播等多種媒體中都有著大量的可模可仿的機會，小學生對此也十分有興趣。學生可以通過這兩項課外活動把對語文學習的興趣和創新從課內的四十分鐘向課外、家庭延伸。實踐也證明了這兩項課外活動，具有較大的吸引力、可行性和可操作性。
一、 組織五分鐘新聞播報，指導語文綜合性學習
新聞播報活動伊始，老師就先著手廣泛瀏覽、選擇適宜小學生的媒體欄目，以此指導學生收看優秀的報刊專欄和廣播電視節目，并有效地指導家長結合家庭中的子女學習生活給予大力的支持。“五分鐘新聞播報”的最初形式是“每日新聞”。即每天輪流由兩名表達能力好的學生作“播音員”，利用早晨課前五分鐘，把自己搜集到的昨日新聞對全班學生進行“廣播”。由于大家很感興趣，信息采集量很大，就改為每名學生每天寫一條新聞：或從電視中看到的，或從電臺中聽到的，或從生活中采擷的或剛剛從學校觀察到的……由主持人指名說，然后組織學生評選最佳“播音員”、最佳新聞，促使學生練聽、練說、練寫。學生人人有參與的機會，個個有成功的體驗，大家樂此不疲。這種形式堅持月余后，又出現了新的問題，有很多學生希望自己當主持人，因為他們都在日常的新聞播報中看到并深切意識到，作為主持人所能發揮的空間太大了，就像葉惠賢先生說的，主持人主持節目一半靠準備一邊靠即興發揮，此班的幾位大家公認的金牌主持人，在主持時所展示給大家的那種善于調節氣氛、掌握節奏、控制局面、瀟灑自如的風采使他們羨慕不已，幾位優秀主持人臨時應變的機敏使同學們在私下津津樂道、紛紛效仿并躍躍欲試。
鑒于此種原因，并考慮到學生的互動效應，可最大限度讓學生在共同的活動中互相啟發、互相吸收、共同完善。要達到此目的，恐怕以四人小組為最佳組織形式。小組學習活動不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且可以培養學生之間的合作與交往能力。在小組的交流中還能讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我，而且也學會評價他人的學習。所以延續到了今天的“五分鐘新聞播報”就成了現在的形式：全班55位同學分成14個小組，每4人一個小組，按座位分組，每次是4人全部做主持人，其中選定一位“首席主持”，每一小組都有自己的名稱，如“新聞航班”、“新聞茶座”、“新聞網吧”等等。有幾個小組還確定了個人欄目，如“放眼體育”、“百姓生活”、“跨越國線”、“奇聞趣事”，各小組的“首席主持”做好每天的播報記錄，并在播報完畢后組織組員對當日的新聞播報進行一系列的評價，評價內容有“最佳主持”、“最佳新聞”、“主持風格”。并進行公開公平打分，當場匯總分數。并以小組為單位對當日新聞播報員進行當面評價及提出中肯的意見。這期間發生了許多有趣、有價值、對實驗老師觸動很大的事情。比如有的學生學習成績本不突出，但在播報中表現得口齒伶俐、機智靈活，受到表揚后信心倍增，學習成績也呈現直線上升的趨勢；同學提意見時言辭有時有些刺激，但小主持人卻很樂意接受并馬上更正還面帶微笑地鞠躬表示感謝；他們在為自己小組贏得榮譽的目標驅使下所做的努力令這位老師吃驚；當偶爾對他們新聞播報的延時半真半假表示不滿時，他們的說服工作非常到位，那就是保質保量完成課堂學習與作業；在短暫的對新聞的采、編、導過程中，小組組員之間的矛盾、磨合直至親密合作與交往充分體現了少年兒童健康向上的精神風貌；因“新聞播報”的深入展開給同學們帶來的諸多榮譽更加強了他們的各方面積極性。師生的合作因“五分鐘新聞播報”（其實不止）而更加和諧順暢起來，促動了語文教學。
二、 組織課本劇的表演，指導綜合性學習
許多高年級學生都患有上臺當眾說話恐懼癥，本來有許多話要說，可一上講臺，就什么也說不出來了。為克服這一現象，開始時，這位老師由班上表達能力較強的學生帶頭，以后按座位順序輪流上臺分角色朗讀課文，加上語言的神態動作，慢慢消除神秘感與恐懼感。后來有些同學把敘述的段落也表演出來，并且按自己的理解配上語言動作，與課文相輔相承渾然一體。這位老師此時才醒悟到這是劇本的表演形式啊！
在這里我想重申一點，語文教學培養學生的各方面能力，尤以綜合實踐活動體現全面。因為可以訓練左右腦協同活動，提高創新思維水平。左腦主要處理言語信息，而右腦主要主管形象記憶、空間關系、音樂、運動、舞蹈等活動，以創新思維產生的過程來看，在創造性的“靈感”產生期間，主要是右腦在發揮作用。但是將創造性的“靈感”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。而這左右腦協同活動的創新思維，在學生對課本劇的表演創作過程中，得到了淋漓盡致的展現。象《董存瑞舍身炸暗堡》、《賣火柴的小女孩》、《我的戰友邱少云》等等課文在此班課本劇社演員們的再創作中體現了他們對語言文字的深刻理解與準確把握。到現在為止，此班同學均已參與過課本劇的表演。有些本不善言辭，性情內向的學生在課本劇的表演訓練中各方面都得到長足的進步。有一沉默寡言的女學生在被選中表演賣火柴的小女孩后，積極認真地進行準備，在展演時把賣火柴小女孩在寒風瑟瑟中衣著單薄向路人出售火柴的悲慘情狀表演得真切動人，讓觀眾們無不動容！
另有十一冊語文課本第十二課《奴隸英雄》的劇本創作表演為例。劇本本身對話非常少，表演起來寥寥幾句難現故事全貌，即使由此見一斑的效果也難以達到。這種情況下，課本劇社的社長同學帶領大家分頭通過去圖書館、上網、書店等多個途徑查閱了大量的古羅馬歷史資料，還觀看了他們一向不感興趣的話劇表演，對當時的社會現狀進行了較為深入的了解與分析，對奴隸主的殘暴、奴隸的受壓迫、受剝削及斯巴達克反抗精神的偉大之處有了自己的體會，甚至對當時貴族、貴婦人的言談舉止穿著打扮都有有了一定的感性認識。所以課本劇的表演融入了他們這一年齡段學生的創新思維，經過他們課余的數次排練后，在這位語文老師的一次研討課上，展演得到了聽課領導與同事一致贊嘆。表演中，斯巴達克的表演者把斯巴達克的覺醒與反抗意識表演得極有層次感；貴族夫婦的表演者還根據自己的理解精心設計了富有生活情趣的情節與對話，惹得觀眾捧腹大笑；此課本劇劇終時，全班同學全部參與到表演中，有的扮演貴族，有的扮演奴隸，那浩大的氣勢、逼真的場面贏得了聽課領導與同事的交口稱贊與熱烈的掌聲。
蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”實踐證明：只有課內與課外融合，教學與活動組合，學校與社會溝通，認識世界與鍛煉自主能力結合，才能為小學生打開更多的認識世界的窗戶，拓展他們施展各自才能的天地，讓他們的各方面素質在能充分體現自主、合作、探究的語文綜合實踐活動中得到充分發展。
[讓學生在語文實踐活動中實現綜合性學習(網友來稿)]相關文章：
5.語言活動中班教案
10.學期綜合性自我評價