培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時(shí)間：2017-6-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

《培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣.提高寫

作質(zhì)量》 ---實(shí)驗(yàn)方案

鳳縣雙石鋪小學(xué) 彭安治

興趣是最好的老師。如果我們在作文課堂上讓學(xué)生寫他們感興趣的文題，在寫作之前進(jìn)行激勵(lì)，在批改中多肯定優(yōu)點(diǎn)，作文講評生動有趣，作文指導(dǎo)有章有法，作文活動不拘一格，經(jīng)過三至四年的有目的，有計(jì)劃，有組織的訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

一．實(shí)驗(yàn)的目的和意義：

二十一世紀(jì)是人才的世紀(jì)。人才的寫作能力是關(guān)鍵。對于語文的多年討論大多集中在閱讀和寫作上。越來越多的專家指出：學(xué)生寫作是語文教學(xué)的重頭戲。是體現(xiàn)素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)。如果能在作文教學(xué)中摸索出一條行之有效的培養(yǎng)興趣的方法，將對語文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來說，寫作能力是一種基礎(chǔ)能力，寫作的提高有助其他能力的提高，可以促進(jìn)口語表達(dá)，理解能力，邏輯思維能力的提高。

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中，經(jīng)過三到四年的培養(yǎng)，在教學(xué)中形成作文教學(xué)的有序，有法，高效的運(yùn)作模式，就能達(dá)到教學(xué)生正確使用祖國語言文學(xué)，為社會主義建設(shè)服務(wù)為目的的最終目標(biāo)。

二.本課題的具體研究內(nèi)容：

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是本課題的主要內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中采取措施激發(fā)興趣是本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。我們從寫作的幾個(gè)方面來具體操作：

1. 模仿范文、學(xué)習(xí)技巧

《朱子語類》云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟”。《呂叔湘論語文教育學(xué)》中說：“使用語文是一種技能”。要讓學(xué)生掌握這種技能、技巧，模仿是最有效的方法之一。以范文引路，使學(xué)生在模仿中探求作文技巧，揣摩大師們的匠心，由模仿走向創(chuàng)造。當(dāng)然，模仿絕對不是生搬硬套或抄襲，教師在指導(dǎo)學(xué)生模仿時(shí)一定要講清楚他們之間的區(qū)別。

2.開展活動，激發(fā)興趣

活動即讓學(xué)生親自做，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到寫作方法，再讓學(xué)生自由寫，學(xué)生耳聞目睹，有話可說，有事可寫，且平添了許多寫作趣味。

3.熟讀多背，厚積薄發(fā)

熟讀和背誦是我國自古以來的傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。蘇軾曾言：“為學(xué)之道在厚積薄發(fā)”，熟讀和背誦的過程就是“厚積”的過程，“厚積”還有多種途徑和方法，但熟讀和背誦是最

簡單快捷的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說讀和寫的關(guān)系。其實(shí)，讀和背是語文能力訓(xùn)練與提高的重要組成部分。在讀和背的過程中，能感知語文文字的知識和規(guī)律，“歷練”文章的條理結(jié)構(gòu)，又在讀和背的過程中開闊了視野，訓(xùn)練了思維，增長了知識。所以，每講一篇課文，都讓學(xué)生熟讀或背誦，而且還建立了課外閱讀興趣小組，開辦了讀書角，每星期開一次故事會，讓學(xué)生自編自演，或講故事、背作文、或說笑話、談見聞，不拘一格，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了寫作水平。古人云：“勞于讀書，逸于作文”。只有有了一定的讀和背的量的積累，才會在寫作上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

4. 課外練筆、深化興趣

長期以來，學(xué)生在作文中一直處于被動地位：老師命題、學(xué)生寫作、老師批改、講評。課外練筆和命題作文不同，寫什么，怎樣寫，寫得長，寫得短，但憑學(xué)生自由選擇和掌握，一件小事，一點(diǎn)感受，一次實(shí)驗(yàn)，皆可成為練筆的題材，而此舉確實(shí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、深化作文興趣的有效方法。所以，每年開學(xué)初，讓學(xué)生準(zhǔn)備課外練筆本，讓他們學(xué)著寫日記或讀書筆記，每周兩篇，內(nèi)容不限，亦可摘抄。開啟了學(xué)生思維，強(qiáng)化了學(xué)生作文興趣，切實(shí)調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性、主動性，作文水平普遍提高。

5、通過師生協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生興趣

　　學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個(gè)學(xué)科的興趣往往隨著對這個(gè)學(xué)科教師的情感變化而變動，喜歡這個(gè)教師，就對這個(gè)教師所教的學(xué)科感興趣，反之亦然。教師一方面要提高自身素質(zhì)，使教學(xué)受學(xué)生歡迎。另一方面要關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生，與學(xué)生交朋友，消除教師與學(xué)生的不信任感，密切師生關(guān)系，加深師生感情，使學(xué)生了解教師，相信教師，尊重教師，從而對教師所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生好感后，就會把思想活動告訴教師，跟教師交流思想，就會認(rèn)真完成作業(yè)任務(wù)。我所任教的班級，師生關(guān)系融洽，許多學(xué)生暗下決心：“寫好作文，為老師爭光。”因此，通過增進(jìn)師生情感是提高學(xué)生興趣的有效途徑。

6、以改代教，引發(fā)興趣。

在作文教學(xué)中，學(xué)生對教師過于精細(xì)的批改，往往是不屑一顧的，甚至?xí)a(chǎn)生一種逆反心理。葉圣陶先生曾說過教師批改作文“徒勞無效”，呂淑湘先生說教師批改作文是“無效勞動”。他們都不贊成教師精批細(xì)改。好作文是學(xué)生做出來的，不是教師改出來的，所以，我在作文教學(xué)中，只重視學(xué)生的修改，做了兩點(diǎn)嘗試。一是將作文的主動權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生的自改。葉圣陶先生說過：“養(yǎng)成自的能力，這是終身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕細(xì)刻，而應(yīng)把主要精力集中在可能影響作文成敗的關(guān)鍵問題上。古人說得好：“舉網(wǎng)提綱，振裘拮領(lǐng)，綱領(lǐng)既理，毛目自張。”我在作文的批改中，首先示范批改一篇有典型錯(cuò)誤的學(xué)生習(xí)作，教給學(xué)生自改的知識和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改；修改后與原文相比較好在哪里，使學(xué)生領(lǐng)悟到去其修改作文的要領(lǐng)和方法，然后讓學(xué)生自己修改作文并同桌互評，再以小組為單位進(jìn)行“交流評改”。二是增加師生面批的次數(shù)。教師向?qū)W生當(dāng)面提出習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出應(yīng)怎樣修改的建議。這樣學(xué)生心通，文通，教師也減少了大量的無謂的勞動，使廣大語文教師從作文堆里解放出來。一般情況下，每次習(xí)作，對三分之一的學(xué)生實(shí)行面批，并以此比例實(shí)行輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有得到教師當(dāng)面指點(diǎn)的機(jī)遇，面批后，學(xué)生重新修改自己的作文。這樣鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，互幫互學(xué)，讓學(xué)生體味到了當(dāng)“先生”的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。“文成于改”，作文批改，能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，能有效地糾正學(xué)生作文中的漏誤；作文批改，能給教師提供實(shí)際例證，幫助教師積累、總結(jié)批改作文的經(jīng)驗(yàn)。可見，作文批改不僅是提高學(xué)生認(rèn)識、表達(dá)能力的重要一環(huán)，也是提高教師作文教學(xué)水平的重要一步。

7、分組指導(dǎo)，鞏固興趣。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)偏重于知識的傳授，忽視了學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，使學(xué)生厭寫作文，怕寫作文，作文水平提高緩慢。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)“單班層次教學(xué)”的規(guī)律，將學(xué)生分成A 、B兩個(gè)小組,分別予以指導(dǎo),讓學(xué)生“小以小成，大以大成”，變厭寫作文，怕寫作文為愛寫作文，想寫作文。對于寫作能力較強(qiáng)的優(yōu)生，重點(diǎn)放在訓(xùn)練他們的思維，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，拓展思路，一題多作，通過多層次多角度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和寫作的適應(yīng)性。對于后進(jìn)生的作文，要適當(dāng)增設(shè)臺階，減少坡度，降低難度，首先是提供材料，然后是提供范文，再是提出要求。材料要豐富，范文應(yīng)作講解，要求要具體單一。由于難度小，要求具體，這部分學(xué)生也會覺得有東西可寫。

這樣分組指導(dǎo)，既符合素質(zhì)教育的要求，又有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。同時(shí)，我們不斷遵循動態(tài)分組的原則，根據(jù)學(xué)生作文水平的提高狀況，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以鞏固不斷調(diào)動起來的作文興趣。

三.實(shí)驗(yàn)中的三種變量。

1.自變量

本實(shí)驗(yàn)是探索寫作興趣和寫作能力之間的關(guān)系。因此調(diào)動學(xué)生的寫作興趣的各種手段是自變量。這一自變量具有可操作性，但必須是教師具有先進(jìn)的教育理念，具有廣泛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更有為教育實(shí)驗(yàn)獻(xiàn)身的精神。

2.明確因變量

本實(shí)驗(yàn)的因變量是作文能力的提高。通過實(shí)驗(yàn)應(yīng)在寫作水平上有很大程度的提高。尤其是對作文的興趣增加。視作文為快樂。

3.嚴(yán)格控制無關(guān)變量

為探求作文教學(xué)和學(xué)生寫作興趣之間的關(guān)系，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)的三大原則，對除自變量和因變量以外的無關(guān)變量嚴(yán)格控制。

（1）.隨機(jī)化原則確定實(shí)驗(yàn)對象，使實(shí)驗(yàn)班與對比班在學(xué)生原有作文能力上基本一致。

（2）.用消除法使無關(guān)因子消失。除實(shí)驗(yàn)所用的措施之外，不對學(xué)生的寫作進(jìn)行其他方面的指導(dǎo)和馴練。

四.實(shí)驗(yàn)的基本措施。

1制定周密的激發(fā)興趣的措施。

2教師精心設(shè)計(jì)教案。

3在激發(fā)興趣過程中教師要保證足夠的熱情和信心。

4作好情況反饋，優(yōu)秀作文裝訂成冊。

五.研究方法。