口語交際，就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想情感的交流。它不是簡單的聽話加上說話，而是雙向互動的。它是一種在交流中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世的能力。它是現代公民必備的能力，旨在“培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有和諧地進行人際交流的素養。”但是，能讓學生說出正確、流利、得體的語言，以較好地達到自己的交際目的并非是件容易的事。“口語交際”成為語文教學的難點之一。特別是農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學情況，讓“沉睡”的口語交際課“活”起來呢？自從我把一個班從一年級帶到五年級，在這五年里，我就對口語交際教學不斷探索，最終總結出一些行之有效的方法來。
1、先做后說
在口語交際課上，學生常常感覺無話可說。為了豐富他們“說”的內容，我采用的策略是“先做后說。
“先做后說”就是在實踐活動中，調動學生所有感官參與，觀察、觸摸、品嘗，然后再組織討論、交流，使其語言活潑、生動、具有生活氣息。如：在執教《有趣的游戲》一課時，我就是這樣組織形式活動的。首先讓同學們說一說，你是喜歡什么游戲？然后迅速自由組成活動小組，到操場做自己最喜歡的游戲，在做的過程中，要注意這個游戲什么環節最有趣！時間15分鐘。最后活動結束了，同學們開始交流，通過親身體驗過游戲后，同學們說得眉色飛舞，不時還笑得前仰后合。
2、思前想后
看圖進行口語交際訓練，是低年級交際課堂經常用的教學形式。圖畫生動、形象，但固定的內容經常會框住學生的思維。雖然他們說話的興趣很高，但多是使用相同句式，重復著相同的內容，即使有所不同，也只是換用一兩個字或詞語，換“湯”不換“藥”。為提高說話訓練的效果，我才用了思“前”想“后”的策略。
思“前”就是根據圖意，合理想象前面發生的故事內容；想“后”則是依據圖意對故事的結果進行續編，是單獨呈現的畫面具有一定的完整性和連續性。
3、問題引路
在語文教學中，教師經常會指一名或幾名學生讀書或講故事，要求其他學生邊聽邊思考問題，讀完或聽完后，老師要求學生回答問題時，他們卻紛紛低下頭，躲避老師的目光，怎樣幫助學生邊聽邊思考？我采用的方法是“問題引路”。“問題引路”就是借助小故事帶出問題，要求學生邊聽邊記，并思考與故事有關的問題，然后在交流在解答。
4、關注個體 在班里進行口語交際時，有少數學生很少表現的機會。據我觀察，他們都屬于性格內向、平時不善言辭的學生。為了給這類學生表現的機會，在口語交際課上，我常常讓他們穿插到個別小組中去，因為在小組活動中更便于“關注個體”,因為每個學生都是等待開墾的金礦，都有開發的可能和潛力，也存在著差異。因此在課堂教學中以小組的形式展開口語交際，是每個學生面對面的交流，多向互動，為口語交際營造了真實具體的情景。
5、情景再現 在口語交際的訓練中，我發現大部分學生交際能力較差，尤其是農村的學生，說話口語不清、語無倫次，“能說會道”者寥寥無幾。于是我采用“情景再現”的方式，讓學生進入角色體驗。創設情境，就是把學生帶入某種假設的情境，使學生如臨其境，從而激發交際的欲望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師只要用心捕捉這些現實生活現象，定能發展迅速的口語交際能力。
6、演課本劇 學生口語交際能力的提高不是一蹴而就，應進行長期培養和鍛煉。在語文課上，我抓住一切有利時機對學生進行口語訓練，“演課本劇”是一個很好的交際訓練的方法。在課文學完之后，演一場聲情并茂的課本劇。這樣，在訓練學生口語交際能力的同時，深化了學生對課文主題的理解。就在本學期剛學完《將相和》這篇課文，同學們了解了藺相如的機智、勇敢，尤其對《完璧歸趙》這段故事中藺相如與秦王之間的較量很感興趣。
培養學生的口語交際能力，教師應采取多種形式，以提供盡可能多的機會，讓每個學生參與之中，在動態的口語交際中反復經歷、體驗，給學生充足的語言實踐的時間和空間，真正讓學生在互動中實踐語言，培養口語交際能力。
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