設計理念：
識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。漢字本身是一個嚴密而完整的體系，有一定的規律可循。它是以表意為主要特點的立體型塊體文字，“因文賦形”是造字的基本準則。每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的，相當數量的漢字在楷化、簡化之后仍能體現象形、會意，特別是形聲規律。識字教學要充分利用漢字的特點，把漢字的結構（組合方式）與漢字的構造（造字方法）結合起來分析，據形釋義，形義聯想，加強音、形、義之間的聯系；同時注意總結形聲字的造字特點，教給學生基本的認知結構，簡化識字的思維過程，減輕記憶強度，使識字教學化難為易，形成良好的學習遷移促進學習策略的發展。
口語交際能力是現代化公民所必須具備的基本能力，也是兒童須臾不可離的生活實踐能力。口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。因此，本次設計要努力營造一個現實的交際情境，使學生在明確現實的動態交際過程中得到切實的鍛煉。培養口語交際能力，應重點培養學生的傾聽、表達和應對能力。
因此，本設計針對學生在識字中所遇到的困難，結合漢字的造字規律，通過創設情境，讓學生在交際過程中不斷發現漢字的奧秘，簡化識字的思維過程，減輕記憶強度，同時也讓他們認識到中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；另一方面，在交際活動中，變換角色，學會傾聽、表達與交流，以便多角度地全面提高交際能力。
預設教學要求：
知識與能力：
1、 能發現漢字的造字的造字規律，主動與人交流自己的所思所獲。
2、 注意傾聽別人的發言并記下自己感興趣話題，能對別人的發言作出適當的應對。
3、 態度自然大方，語句通順、明白。
過程與方法：
在學生自身理解、發現，以及集體交流討論的基礎上，找尋漢字之間的內在聯系，架起漢字教學的結構框架，幫助學生簡化思維過程，減輕記憶強度，促進學習遷移，培養良好的思維方法和認知策略。
情感態度價值觀：
激發學生識字的興趣，培養愛動腦和愛觀察的良好習慣。認識到中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的情感。
教學準備：
多媒體課件。
預設教學流程：
一、創設情境，激情。
1、小朋友，我們已經認識了很多漢字，能自己讀書、看報，還能寫文章，真是了不起。但是，你想過嗎，我們的漢字充滿奧秘，正等待我們去發現？現在我們就一起去神秘的漢字王國探險。在去之前，你想先了解點什么？
2、指名回答。（剛才小朋友們想得這么認真，一定有不少的想法吧！說出來和大家一起交流交流。）
【學生回答，教師概括，并相機板書：誰發明的 什么時候發明的 最早的漢字什么樣】
二、感受漢字的起源
1、小朋友們都很想知道我們的祖先是怎樣發明漢字的。現在，漢字王國特地準備了一個片子，讓我們用心看，看看誰從里面學得最多。
2、播放《倉頡造字》的錄像。
3、放映后討論：你從錄像中學到了什么？
4、 學生交流、討論。
【學生交流時要強調語句表達的通順、完整。】
5、教師小結：剛才錄像中所放的只是一個傳說故事。到目前為止，我們已知最早的文字是商代鑄在青銅器上的金文和刻在用于占卜吉兇的龜甲獸骨上的甲骨文。課件展示。
三、交流、合作，探求漢字的奧秘
1、師：我們的祖先多么聰明，現在我想考考你們，通過兩年的學習，你發現了哪些漢字的奧秘？
2、學生先獨立觀察，然后再分組討論。（要求是討論自己所發現的奧秘）
3、指名回答。集體交流、評價。(提示：除了評價所提示的內容以外，還有普通話，聲音語調，態度舉止，禮貌語言等。)
〖估計學生會從下面幾點來說，教師根據學生據說，展開教學。〗
（1）有些字是根據物體的形狀演變過來的。
A、學生舉例說明。結合學生的回答展示動畫。如：
日
B、誰還能再舉幾個例子嗎？【要求學生邊說邊在黑板上演示】
C、教師小結。是呀，有些漢字是我們的祖先照著物體的樣子寫下來的。
（2）你還發現了什么？
A、出示（上、下、中等字的甲骨文和現在的字）
B、讓學生觀察，說說從最早的字中你發現了什么？
C、在小組中討論交流，而后集體交流。
D、教師小結：真聰明，有些漢字是利用特別的符號來表示的。像這樣的字，你還能說出一些嗎？（本、寸、末等）
（3）剛才，我們發現了很多獨體字的造字方法，現在我們來看看合體字。通過平時的學習，你有什么新的發現？
A、：偏旁和字的意思有關系。如 “蟲”字旁的字與“蟲子”有關。
“魚”字旁的字與魚類有關。“木”、“艸”、“禾”字旁的字與植物類有關。
“扌”的字和手有關。……
請舉幾個例子說明一下。
〖要求學生用以下句式說。如：找、扛、摸、揀、撈等字是“扌”的，它們都與手有關〗
教師小結：是呀，我們可以根據字的偏旁來推測字形與字義之間的聯系。
B、〖“清、晴、請、蜻、情”等字，雖然偏旁不一樣，但讀音都很接近，都是發“qing”音。〗
這樣的字還能舉幾個例子嗎？
（如“芭、爸、把、吧、笆、疤”等字，讀音也接近，都是發“ba”音。）
C、多音字，字同音不同，所表示的意思也不相同。﹛如：假（jiǎ jià）﹜
D、同音字，音同字不同，所表達的意思更不相同。（如：列、烈、獵、裂）
E、有些字意思相同，用的場合卻不同。如（你、您）
四、師生共同小結
到漢字王國去發現漢字的奧秘，你們的收獲大嗎？那就請你說說。
五、綜合實踐
1、我們發現了漢字的那么多奧秘，我們能利用它們做點什么呢？
2、學生互相交流。（如：當我們遇到不認識的字時，可以根據這一點來猜測字的讀音；我們可以根據一些字的聲旁來識記）
3、漢字充滿奧秘，我們只要多多動腦，就能了解到很多很多的知識。現在，我們一起去漢字樂園玩玩。
（1）小朋友，請你根據“聰、秋”這兩個字的字形，說說造字者造它的意思。
（2）請說出幾個與動物有關的偏旁。
請說出與人物有關的名稱、姿態的偏旁。
請說出與衣物有關的偏旁。
請說出與玉石有關的偏旁。
請說出與水有關的偏旁。
（3）我猜，我猜，我猜猜猜
請剛才學到的方法，猜猜下面的字的讀音，并說說這些字與什么有關。
拎、氰、淪
【感言：在新課程標準中把過去的“口頭表達能力”改述為“口語交際能力”，說明我們的口語教學更應該重視抓住學生學習生活中所提供的機會，創設具體的言語交際的情境，口語實際是一種面對面的人際交往活動，其最大特點是互動性。它要求交際雙方具有明確的話題意識、目的意識、對象意識、情境意識和應對意識。這是一種現實的，動態的，全面綜合的言語學習活動形式，也是“課標”適應時代要求新推出的一種語文課程形式。本課練習，話題內容是發現漢字的奧秘，交際形式是“討論會”在本次設計中力求讓學生做主人，實實在在充當討論會的參與者，使每個學生都有機會以一種獨立的角色身份，自主地參與交際實踐活動。】
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