徐軼 人民教育出版社小學(xué)語文編輯室
有老師問：“可以學(xué)完第二、三單元之后再學(xué)第一單元嗎?”還有一個(gè)老師問：“既然是拐杖的話，如果教師仍然把這部分內(nèi)容放在識字前學(xué)習(xí)，那這本書將漢語拼音的學(xué)習(xí)相對往后調(diào)換的意義在哪里呢?”我們就是老師能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對教材的一些編排，可以根據(jù)自己需要，進(jìn)行改編、創(chuàng)造后在教學(xué)中實(shí)施。
關(guān)于我們的編排意圖和實(shí)施建議，總體上來看，拼音是識字的拐杖，但是第一單元的集中識字確實(shí)是其特殊性。我們完全可以去嘗試一下，在拼音這個(gè)拐杖的時(shí)候，學(xué)生自己是該怎樣學(xué)習(xí)漢字呢?我個(gè)人是不建議老師調(diào)整順序，把拼音放在識字單元前面來學(xué)習(xí)。也建議老師們拋開一下一上來就要去學(xué)習(xí)拼音這樣的思維定勢，不妨按照現(xiàn)在的這種編排順序，我們來試一下，看看我們在實(shí)施的過程中，能不能充分地去發(fā)揮這個(gè)單元的作用，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，降低學(xué)習(xí)的難度，能夠借助更多常用漢字幫助學(xué)習(xí)拼音，看一看能不能起到這樣的作用。
目前來看，我們收到一些實(shí)驗(yàn)區(qū)的反饋，對這種編排形式還是比較認(rèn)可的，覺得可以很好地幫助孩子順利完成過渡期這樣一個(gè)教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成，以及對于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，取得的效果還是不錯(cuò)的。
那么，我個(gè)人是建議我們的老師們都可以去嘗試一下，在第一單元學(xué)習(xí)這些簡單漢字的同時(shí)，能不能讓我們一年級起始階段老師教學(xué)的難度降低一點(diǎn)。因?yàn)槲衣牶芏嘁荒昙壍睦蠋熤v說太辛苦了，跟一年級的小朋友交流，每天回來嗓子都是啞的，那么我們看看初入學(xué)的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段兩個(gè)星期里邊，相對來說，教學(xué)內(nèi)容沒有那么多，知識含量也沒相對沒有那么多的情況下。老師兩條腿走路，既進(jìn)行語文教學(xué)，同時(shí)要去給孩子培養(yǎng)一個(gè)起步階段的良好習(xí)慣，幫助他們打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能不能在這些方面能夠降低一些難度，希望可以幫我們老師從一開始的大量的拼音知識中解脫出來一點(diǎn)點(diǎn)。
[部編版語文（一上）可以先學(xué)二、三兩單元再學(xué)第一單元嗎？(人教版一年級上冊)]相關(guān)文章：
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