要點：在朗讀中感悟雨點兒帶給大自然的生機
師：小朋友們，你們剛才和生字成為了好朋友，現在想不想和雨點兒交朋友？
生：(高興地)想。
師：只要你聽懂了雨點兒說的話就會和雨點兒成為好朋友。
(課件播放大、小雨點兒的對話，學生聽)
師：到課文中找一找大、小雨點兒的對話，讀一讀。
(指名讀對話)
師：問話怎樣讀呢？誰來扮演大、小雨點兒讀一讀？
(指名分角色朗讀大、小雨點兒的對話)
師：從大、小雨點兒的對話中，你聽懂了什么？
生：小雨點兒想去有花有草的地方，大雨點兒想去沒有花沒有草的地方。
(生到黑板貼圖)
師：小朋友們，你們聽懂了雨點兒的對話，和雨點兒成為了好朋友，你想不想問雨點兒什么問題？
生：(興奮地)想，小雨點兒你為什么要去有花有草的地方？大雨點兒你為什么要去沒有花沒有草的地方？
師：我也想知道問題的答案。我們讀讀課文的最后一個自然段，然后同組的小伙伴在一起研究研究。
(生小組合作學習，師相機指導)
生1：我們組認為，小雨點兒去了有花有草的地方，讓那里的花更紅了，草更綠了。大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，讓那里開出了紅的花，長出了綠的草，環(huán)境變得好了。
生2：我們組認為，大雨點兒雨水多，如果去了有花有草的地方，會把那里的花草淹了。小雨點兒雨水少，如果去了沒有花沒有草的地方，就不能讓那里開出紅的花，長出綠的草。所以小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。
師：植物的生長離不開雨水，大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方，滋潤了萬物，給大地帶來了生機。
師：小朋友們，我們一起到大、小雨點兒去過的地方看看，好嗎？
(配樂課件演示雨后景象)
師：你有什么感受？
生：我感到景色很美。
師：你怎樣讀才能把這么美麗的景色讀出來呢？
生：(有感情地)讀最后一個自然段。
師：我也想讀一讀，請同學們當評委。
(老師讀，小朋友給星)
(指名有感情地朗讀最后一個自然段)
師：景色這么美，誰的功勞？
生：(興奮地)雨點兒。
師：如果你是小草、小花，或者是小蝴蝶，你會對雨點兒說什么？
生1：可愛的雨點兒，謝謝你給我水喝。
生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。
生3：你不但幫我洗干凈身體，還給了我營養(yǎng)，你以后經常來看我，好嗎？
生4：雨點兒，我們交個朋友，好嗎？《雨點兒》名師教學實錄片斷
師：假如你是雨點兒，你最想到哪里去？為什么？
生1：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，開出紅的花，長出綠的草。
生2：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。
生3：我最想去校園的花壇，讓那里的花更紅、葉更綠。
師：你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。感謝親愛的雨點兒們，讓有花有草的地方，花更紅，草更綠；讓沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草，讓沙漠變成了綠洲，雨點兒去過的地方，會變得更加美麗，我們大家都深深陶醉了。
賞析：
語文學科是一門人文學科，學生的人文素養(yǎng)要靠學生自己感悟獲得，而不是靠教師講解。以讀為主，引導學生通過自主閱讀獲取感悟，張揚了學生的個性。讓學生在閱讀中體驗，在入情中感悟。《雨點兒》這篇課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，學生愛讀，并且能讀懂，被學生所喜愛。學生想象力極其豐富，常常將自己當作課文中的人物來看待。根據學生這一特點，憑借角色效應，在情景中分角色表演，讓學生擔任角色，引導他們想象、體會所扮演角色的心理、情感。這樣朗讀起來，不但抑揚頓挫，還會飽含情感，極富情趣和感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧。而且，學生在學習語言文字的同時，也受到情感熏陶，道德教育，激起愛美的情趣，獲得多方面的知識。這些蘊含在教材中的思想道德教育和審美情趣以及人文精神，就是語文學科的人文性。
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