他是一個一年級的弱智男孩，是我們班的后進生之一。他一向沉默寡言，孤單自封，蓬頭垢面，有時也許沒有洗臉就來上學了。我從來沒有看到他的臉是白凈的。至于頭和手，似乎從來就沒洗過，盡管我經常提醒他，告訴他，還是無濟于事。每當我走進教室上課不見他而問之，孩子們總是說：“他還在校門口撿東西吃。”或者說：“我上學時見他在路上玩。”這樣的言語我聽了一遍又一遍，每次我都覺得心里一陣陣的痛。
一轉眼，半個學期過去了，他還是經常正課遲到，仍然蓬頭垢面，課堂上仍舊玩他的玩具和筆，我走到他身邊，他還是用膽怯的目光望著我，似乎擔心挨打被罵。看著他那可憐而無奈的樣子，我的心異常難受。一霎時，我后悔自己的無能和懶惰，為什么不幫幫他呢？難道要讓他這樣下去嗎？不，于是，我開始了對他的教育轉化。一天下午，我把他請到了辦公室，認真地對他說：“老師看得出你是聰明的，如果你能努力學習，你一定會很棒，有信心嗎？”他點了點頭。我接著說：“聽同學們說你經常撿東西吃，有這回事嗎？”他還是點頭。“那樣做不好，別人丟在地上的東西不衛生，吃了容易生病，還有，同學們看到了很害羞，知道嗎？”他又點了點頭，然后說：“我媽媽也是這樣說的。”我又接著說：“老師和媽媽都是為了你好，都希望你能努力學習，做個聽話懂事又愛學習的孩子，你能做到嗎？”他答道：“能”。我又補上一句：“老師相信你一定能做到，那就從明天開始吧！”
第二天，我去學校比平常早了許多，誰知他比我更早。見了他，我微微一笑，無意中瞥見了他課桌上的數學書，好像他已到校好一陣子了。我慢慢地走到他身旁，上下打量了一番，他真像變了個人似的。我笑著說：“這樣很好，老師為你高興，我對你很有信心。”又伸手摸了摸他的小腦袋，滑滑的，很顯然是早上才洗的。陽光透過窗戶的玻璃照在他身上，他似乎成了一個小小的太陽，光芒四射，我對他充滿了信心和希望。
課堂上，他破天荒地舉手回答了一個問題，而且那是一個有一定難度的問題。雖然他答錯了，但我卻沒有批評他，而是讓同學們把熱烈的掌聲送給他，并要求大家今后熱心幫助他，和他交朋友，和他一起努力學習。從那以后，他真的變了。他媽還在電話里高興地告訴我：孩子最近愛學習了，講衛生了。
有一次檢查作業時，我無意中發現他在數學書上歪歪斜斜地寫著幾個大字：王老師你真是個大好人。看著這幾個大字，我不禁一振：教師的評價對兒童的自我認識怎么會有如此大的影響呢？我又驚又喜。后來，他總喜歡舉手回答問題，哪怕他的嗓音較低，同學們幾乎聽不見，每次我都要走到他身邊，認真聽完后轉述給全班同學，但我卻很樂意。
有空時，我常與他進行溝通和交流，并和他“約法三章”：只要有把握回答的問題就舉手，我一定讓他回答。因此，課堂上時常可看到他那只與眾不同的小手，聽到他那低沉的聲音，我很高興，他也很滿足。
難怪人們常說學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁，這個比喻太貼切了。花朵需要陽光雨露，而教師的寬容理解和培育教導不正如陽光雨露嗎？我們應該記住:教育無小事，處處需細心。有時，哪怕只是一句簡單的話語，一個會意的微笑，一個贊許的眼神都會給學生留下沒齒難忘的印象，都會給他們無窮的力量和力爭上游的勇氣。
當然，后進生的教育轉化還要密切聯系家長，爭取家長的支持和配合，要充分發揮其他科任教師的協同教育作用，以及注意反復抓，抓反復的問題。作為班主任，后進生的教育抓化永遠是一個老而新的話題，后進生是我們的“天敵”，更是我們的知心朋友。這項工作是我們的教育能力和人生價值的直接體現，是我們檢查自己教育成敗的一面反光鏡。和后進生打交道是困難的，但成功的滋味卻是讓人樂不可支的，收獲的喜悅是令人振奮的。
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