教學目標：
1.在交流與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，建議父母改進方法。
2.學會主動與人溝通的方法，樂于參與討論，敢于發表自己的見解，與人交流能尊重、理解對方。
3.表達有條理，語氣語調適當。
4.傾聽他人說話要認真，有耐心。
教學重難點：
1.在交流與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，建議父母改進方法。
2.學會主動與人溝通的方法，樂于參與討論，敢于發表自己的見解。與人交流能尊重、理解對方。
課前準備：
師生搜集有關“父母的愛”相關的資料。
課時安排：一課時
教學過程：
一、課文導入，激發交際興趣。
同學們，通過本單元課文的學習，我們了解到了很多感人的故事。父母的愛，是早晨陽光拂面，是午夜月光如水，他們的愛時刻感動著我們。父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。今天，就讓我們把自己感受到的父母之愛表達出來，與同學、老師、父母一同分享吧。（板書課題：父母的愛）
二、聯系學生實際，感悟父母之愛。
1．組織交流閱讀感受。以“父母的愛是_____（慈祥的、嚴格的、寬容的、縱容的、感人的……）”為中心，自由地交流閱讀感受。先是小組里交流，然后，全班自由表達見解。學生可從總體上來講，也可以結合某一篇文章，或某一片段，某一細節來談談自已的閱讀感受。
2．評說。
3．教師小結：從同學們剛才的談話中，我們知道了，父母之愛是那樣深沉而感人。為了兒女，父母們不知吃過多少苦，受過多少累，不知起過多少早，貪過多少黑，不知有多少心力被操碎，真是可憐天下父母心啊！讓我們一起飽含深情地朗誦《游子吟》吧！
三、閱讀故事，說說自己的見解。
1．是呀，每一位父母都愛自己的孩子，但愛的方式卻不盡相同。請大家閱讀下面三則小故事，然后我們再一起來談談自己的理解和看法。
2．閱讀。教師課件出示三則小故事（課文第110頁的內容），學生自由閱讀。
3．小組交流。學生先自由在學習小組內評說故事，提出自己的看法，小組長對不同看法進行簡要記錄。
4、全班交流。選派有代表性意見的同學在全班發表見解。教師在交流過程中穿針引線，引導學生對三個故事談看法，廣開言路，暢所欲言，充分交流。同時，注意引導學生認真傾聽，比較集中地圍繞某一主題進行交際，互相補充，發表見解，甚至可引導學生對某一觀點進行辯論。最后力求達到共識：
故事1：媽媽的包辦，使劉明明養成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。
故事2：爸爸教育方式不當，使馮剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。
故事3：李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。
四、再創情境，提升應對能力。
1.假如劉明明的媽媽、馮剛的爸爸就在你的面前，你會怎樣去勸說他們？
2.教師扮演劉明明的媽媽，學生紛紛勸說，教師隨機應變，相機指導學生注意禮貌和語氣委婉等。
3.指一名學生扮演馮剛的爸爸，學生根據剛才教師的提示再次勸說。
4.教師根據學生的表現展開評說。
五、訴說心語，升華情感。
1.父母辛辛苦苦地把我們撫養大，盡管他們從來沒有想過要兒女的回報，但是兒女的愛也會讓他們感到溫暖和幸福。你想怎樣回報父母的愛呢？你有什么心里話想對你的父母說嗎？
2.學生交流。讓學生自由地表達，充分表現自己對父母的感恩之情。
六、作業設計
1.把這三則小故事講給爸爸媽媽聽，并讓他們說說自己的想法。
2.向父母講講自己上課的感受，表達自己對父母的感恩之情。
3.收集有關父母之愛的故事、詩歌、散文。
設計意圖：新課標第三學段口語交際的教學目標是聽人說話要認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉述；表達有條理，語氣、語調適當。這就告訴我們在口語交際訓練中，一定要以聽說為主，很好地突出聽說的訓練。那么，在口語交際教學中如何體現語言文字的運用呢？
一、精心創設交際情境，聯系生活積累語言。
口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發展，提高運用語言的能力，入情入境地品味語言文字的內涵。如在《父母的愛》口語交際教學中，我設計了感受父母之愛和再創情境提升應對能力兩個環節，組織學生以“父母的愛是_____（慈祥的、嚴格的、寬容的、縱容的、感人的……）”為中心，促使學生聯系生活實際和課堂情境積累和豐富語言。
二、積極創造實踐機會，體驗生活品味語言。
人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創造各種實踐的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。在教學中我設計了訴說心語，升華情感這一環節，讓學生暢所欲言，充分表達對父母的感恩之心。
三、豐富有效的互動方式。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間進行的心與心的對話。口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有：生生互動、師生互動、群體互動。在教學設計中以父母的愛為支撐點，設計了兩個環節：一是組建討論小組，讓學生在生生互動中發表自己的見解。二是每組派幾名代表在全班發表見解，教師適時點撥，使生生互動和師生互動融為一體。
教學建議：語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜采取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。在這次口語交際教學中，當學生站在自己的立場時能滔滔不絕、流暢貼切地陳述自己的觀點，但是當演飾馮剛的爸爸時，卻結結巴巴、辭不達意，因為學生沒有體驗過為人父母的心情，所以如何選取貼近學生生活實際的言語交際材料，讓孩子們真正能夠說起來，需要我們繼續探索。
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