識字是閱讀和習作的基礎，是低年級的教學重點，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優劣，直接關系到學生的讀寫能力和閱讀能力的強弱。
隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，在人教版課程標準實驗教材中，1-2年級安排認識常用漢字1600-1800個，占小學階段識字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識字量，如何在新教材加大低年級識字教學任務的前提下，讓學生將這些比較枯燥的漢字，認得清、記得牢，而且能正確地運用呢？這就要教師在教學中一定要拋開一些陳舊的識字教學方法，比如讓學生死記硬背，機械抄寫等方法來完成教學任務。為了使學生大量的識字，提高識字的效率，就要引導學生掌握靈活多樣的識字方法與技能，培養學生的獨立識字能力，激發學生的主體精神，使學生真正做到愛識字、樂識字與輕松識字，為今后的閱讀和習作打下良好的基礎。下面就結合我的教學體會，談談以下幾種有趣的教學方法。
一、比較識字法
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，對于這類型的漢字，在教學時，我不是讓學生單獨去識字，而是把相近的字一并出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別漢字。這樣的識字方法可以加深學生對漢字形義的理解。如：“口、日、目”可以這樣記住它的形，“口”像一個小方格；“日”是太陽，太陽只有一個，所以在口的中間加一橫就是“日”；“目”是眼睛，每個人都有兩只眼睛，所以口的中間加兩橫就是“目”。類似這樣的字，在第一冊中比較多，只要指導學生從它的字音、字形與字義上去比較，這樣學生就容易記住了。
二、加一加，減一減識字法
像這類型的識字方法，學生很容易接受，也很喜歡；它即讓學生把算術中學到的加減遷移到識字中來，又能對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。如在第一冊中的“人、大、太、天”，我將“人”作為字據，讓學生用添加筆畫的方法記住“大”、“太”和“天”。
又如“十、木、禾”，我先讓學生觀察比較后，再總結出：在“十”的左邊加一撇，右邊加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。
再如“巴、月、用、子、木”等字，可以引導學生用減部首的方法來識記字形：“爸”減去父就是“巴”，“朋”減去“月”就是“月”等，這樣簡單的加減識字法既能增強學生對漢字的識記效果，又能活躍課堂氣氛。
三、觸類旁通識字法
漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點是聲旁表音，形旁表義。在教學中，只要我們有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生也就能舉一反三了，達到觸類旁通的效果。如第三冊中的“泡、飽、跑、抱、袍、炮”，都是左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。又如：“柏、樹、樺”，學生一見到這樣的字，就很快地想到木字旁，聯想到樹木。類似這樣的字還有許許多多，只要學生在學習偏旁的時候，教給學生理解形旁表義的功能后，學生也就能自己根據字的形旁推測出生字的字義了，并且也能夠培養學生的獨立識字能力。
四、歌訣識字法
歌訣法是指教師用順口的歌訣來幫助學生識記漢字的方法，目的是化難為易，讓學生易認易記。如第二冊中的“千口舌”“土里埋”“心入門，悶得慌”，“人失足，跌下臺”等。這樣的歌訣既簡單明了，學生又能易讀易記。
編歌訣時還可以用偏旁歸類識字，多鼓勵學生帶出更多自己認識的字，便于復習鞏固。如：“趴”是足字旁，在左邊，一撇一捺在右邊。跑要足，跳要足，蹲著趴著都要足。歌訣識字法是字形教學中行之有效的輔助手段，但并不是唯一的手段。
總之，漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律。因此只要在識字教學中，我們能根據漢字的構字規律，采取多種形式，運用各種手段，通過不同途徑讓學生在興趣盎然中識字，讓學生在感興趣的自主合作學習中發展思維能力和創造潛能。這樣不但能使學生熟練地掌握所學的漢字，而且掌握了識字的方法，保持愉悅的心境,激發了學習的興趣。長期下去，在具體的識字教學中學生不僅會識字,還能總結出漢字形體的一定規律，從而感悟到漢字的構字特點,體味到識字的樂趣,從而真正達到提高識字效率和發展學生語言的雙重目的。
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