光明學校 劉恒文
《檢閱》第二課時為校內教研活動課，在備課上著實下了一番功夫。一個三年級的學生理解、感悟作品的能力還局限于文章表面。那么，老師起到了關鍵性的作用，首先，學生必須把課文讀熟，這是解讀文本的基礎。然后，引出一個問題：隊員們為什么都不愿意第一個開口？這個問題是了解隊員們左右為難的心理描寫的鑰匙，而且是本文重點。正像我預設的那樣，學生把答案聚焦到了5--6自然段。我索性就順學而導，讓學生理解朗讀，再朗讀理解，達到讀中感悟的目的。此環節結束，我再把學生引回到第四自然段，雖違背教學習慣，但學生學懂了，我認為這才是最重要的，墨守陳規只會扼殺學生的創造能力。
前面的缺口打開，后面的任務完成的就很順暢、很精彩。比如說：從五個連續的問好中體會隊員們難以取舍的決心；從隊長洪亮的聲音中體會內心的想法；從隊長大聲說中體會出隊員們的欣喜……真可謂一拍即合。連環性的問題使學生在老師的點撥下，磕磕絆絆地完成 ，主題也浮出水面，：對殘疾人的尊重、愛護。
以上問題的解決，博來克的心理描寫，及觀眾的贊揚，在理解上就減小了坡度，小練筆的訓練學生就有話可說了。
在整個教學過程中，學生的語言雖然顯得單薄，但是透過學生稚嫩的語言可以看見他們解讀語言的熱情，我相信，隨著知識的日漸吸收，學生們也會羽翼豐滿的！
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