三年級“擁抱大自然”教學設計
青原區富田小學 廖發梁
內容與主題：三年級下冊第一單元：擁抱大自然 教學時間：1課時
課型：單元導讀課
設計意圖：主題閱讀教學，主要是讓孩子掌握閱讀的方法和技巧，運用學到的方法快速有效地在同一主題下進行大量地閱讀，達到無師自通，“不求知識統一，力求自主創新”的個性化閱讀效果。本設計，主要是通過“單元導讀”讓孩子明白本單元的閱讀內容及閱讀的方法，提煉本單元的單元主題。然后通過《荷花》一文的閱讀引領，讓學生掌握“批注式”和“情感式誦讀”的閱讀方法，進行自主閱讀、遷移閱讀、比較閱讀《語文主題學習叢書》三年級下冊第一單元的相關文章，讓課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，實現得法于課內，得益于課外，養成良好的閱讀習慣。
遵循原則：以讀帶講，以講助讀，掌握方法，課外延伸。
環節與方式 內容與方法 設計意圖
（與傳統課的不同）
1、誦讀人教版教材三下第一單元的“單元導讀”。
⑴學生誦讀“人教版”三下第一單元導語：大自然的景物多么迷人。那數不清的山巒，道不盡的江河；那一望無垠的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無不展示著自己的壯麗與神。（學習內容）
讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉的景物，記下自己的感受和發現。（學習方法）
⑵運用批注的方式閱讀“單元導讀”，明確本單元閱讀的內容、閱讀方法。 明確本組課文的閱讀內容和閱讀方法，其中“描寫與聯想”是本組課文的重點。
2、引導學生“批注式”閱讀和“情感式”誦讀《荷花》一文，以讀帶講。 ⑴、把文中描寫荷花的語言用“﹏”畫出來，把文中作者有荷花產生聯想的段落用“--”畫出來，多讀幾遍，關鍵詞語用“△”標出來，并在空白處寫下自己讀后的感受。
⑵、教師舉例批注。
例：荷花已經開了不少。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。（批注：“挨挨擠擠”、“大圓盤”、“展開”、“花骨朵”、“飽脹”抓住了景物的形狀進行描寫；“碧綠”、“白荷花”、“嫩黃色”、抓住了景物的顏色進行了描寫。還運用了比喻的手法，把“荷葉”比作“大圓盤”，形象生動。）
⑶運用“雙讀”模式進行“情感式”誦讀（老師讀黑色的內容，學生讀原文）。
荷花已經開了不少。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
⑷學生自讀《荷花》，實踐方法。批注文中作者由荷花產生聯想的段落，并同桌運用“雙讀”模式進行“情感式”誦讀。
⑸學生展示自己批注的內容，進行“情感式”誦讀，老師引導（學生讀黑色的內容，老師讀紅色的內容）。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。(由眼前的荷花聯想到自己是一朵荷花。采用了靜態描寫。)一陣風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。（由靜到動，活潑生動。）風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在下邊游過，告訴我昨夜做的好夢……（由動到靜，聯想豐富，讓人回味。）
（批注：想象豐富，有靜有動，動靜結合，描寫細膩生動。）
明確批注內容，掌握批注的方法，學會運用“雙讀”模式進行“情感式誦讀”。
3、誦讀《語文主題學習叢書》三下第一單元的“單元導讀”
，入主題之“情”
誦讀《語文主題學習叢書》三下第一單元的“單元導讀”
生機盎然的大自然中，又活潑可愛的小精靈，有靜美絢爛的花草，有清澈見底的小溪，有雄偉壯麗的山河……
（配樂朗讀，入情朗讀。） 通過聲情并茂的朗讀喚起學生對對春天的愛，引起主題的共鳴，從而加深對主題意旨的體悟。
4、運用學到的閱讀方法，拓展閱讀的內容。 批注式閱讀《新語文主題閱讀語文主題學習叢書》三年級下冊第一單元《慧眼賞自然》中《山茶花》。
由“扶”到“放”，讓學生運用學到的閱讀方法，個性化閱讀，掌握閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。
5、交流分享，相互激發。 學生分享閱讀《山茶花》印象最深刻的部分，并進行“情感式”誦讀，不求知識統一，力求自主創新。 達到讀書交流，相互激發和共享成果的目的。
7、課外閱讀。 課外閱讀《語文主圖學習叢書》三下冊第一單元同主題文章《蝴蝶》、《蠶》，倡導學生用批注的方式自讀，不動筆墨不讀書。
書面作業：
《蝴蝶》
雅詞
佳句
感悟
《蠶》
雅詞
佳句
感悟 課內“主題閱讀”，落實“質”要求；課外“主題閱讀”，實現量的飛躍，讓課內閱讀和課外閱讀相得益彰，實現得法于課內，得益于課外。
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