良好的溝通，只有親其師，才能信其道。有經驗的登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問架設一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知...
一、情
“人非草木，孰能無情”在語文教學中也莫不如此。“情”要求我們一方面要“激情”就是激發(fā)學生情感。一上課，教師就要用深情并茂的開場白，把學生很快帶入與教學內容相關的意境中去。若要學生的心，教師必要先動情，如：在教學《十理長街送總理》一課時，我先出示周總理遺像，然后用幻燈放映一組組感動人心的“十理長街送總理”畫面，讓學生整體感知，再配以如訴如泣，極富有感情色彩的描述。最后，教師啟發(fā)學生放開歌喉，唱唱有關周總理的歌，有了初步感知后，師發(fā)言：“同學們，這是二十幾年前的事情，你們沒有經歷那叫人悲痛，令人心碎的日子。但是，” 《十理長街送總理》這一課，會讓我們了解當年的情景……“感人心者，莫先乎情”，如此深情并茂的導入，一定會引起學生的共鳴。
“情”另一方面要求教師與學生進行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經驗的登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問架設一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。教師如果能根據(jù)課堂的需要精欣創(chuàng)設一定的情景，讓學生如臨其境。這樣，以“情”促學，以“情”促教，我們的教學就不至于干癟了。
二、趣
“興趣是最好的老師”為了使學生對教學內容產生興趣，教師一上課需要用與教材內容相關的趣味性講述，牢牢的吸引住學生的注意力。例如；在教學《桂林山水》這一課時，我準備了一篇生動有趣的解說詞，畫了一幅桂林山水圖。上課時，讓學生根據(jù)我的解說詞扮演導游，帶領其他同學一起游覽，適時還對學生進行饒有興趣的點撥，在語情、語態(tài)上也進行了渲染，學生頓感歡樂，興趣盎然。這時候，我趁機吟頌了自寫詩──《醉了，桂林》“桂林是一窖陳酒╱不小心╱落在大地的杯中╱山醉了╱水醉了╱我也醉了……學生聚精會神的聽著，接著，我唱起了韓曉的《我想去桂林》，讓學生在優(yōu)美的旋律中迸發(fā)無限神往的渴盼之心。常言道：百聞不如一見，老師說得唱得都好聽，下面不如跟著老師在課本中去尋覓桂林的美吧。
三、疑
疑就是設置疑問。亞里士多德說：思維自疑問和驚奇始。好奇心是小學生最顯著的心理品質之一，出奇制勝乃孫子兵法之道。打破常規(guī)，巧設疑問是語文教學的至高境界。設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創(chuàng)性、科學性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，讓他緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。比如：在教學《宇宙生命之迷》一課時，我先給學生講了近期正在電視播放的科幻片《外星人的故事》接著，巧借學生好奇心，提出了系列他們關心的問題。
問題一：宇宙是無限的嗎？你還知道那些星球？
問題二：動、植物要生存，需要那些條件？
問題三：“天上人間”“天堂”究竟在什么地方？
問題四：“嫦娥奔月”“仙女下凡”“玉皇大帝”是真的嗎？能不能說出他們在哪里？
問題五：假設火星上有生命，說說其存在的可能性，為什么不存在？
讓學生帶著疑問循序漸進地去學習，在學習中，要求他們多思多想，也提出自己的疑問。然后，師生圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好；了這一課。
第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。誠然，小學兒童猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹慎待之，它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。
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