“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系，其基本理念是變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合�！皩�(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是教師，學(xué)生共同參與互相配合的一個(gè)雙邊腦力勞動(dòng)過(guò)程，只有師生互動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才可以提高，教學(xué)效益才能達(dá)到最佳。如在課文課堂中實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”先進(jìn)理念，就會(huì)使教與學(xué)雙方的思路都為了教學(xué)目的，向著目標(biāo)，同步進(jìn)行精彩互動(dòng)，和諧變化，教學(xué)效果就會(huì)無(wú)形中進(jìn)入理想的境界。那么如何運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”激活語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？
一、創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)
創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)，即學(xué)生在課堂上分成小組，以小組為單位，各抒已見(jiàn)，大膽討論，上臺(tái)陳述，教師要為學(xué)生的互動(dòng)創(chuàng)造民主的環(huán)境，提供自主條件，即要充分關(guān)注學(xué)生互動(dòng)的主動(dòng)性，多樣性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定式，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌深”，越深就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考，討論合作過(guò)程的樂(lè)趣。
二、實(shí)施一種“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式
1、讓學(xué)生在教師精導(dǎo)中“動(dòng)“起來(lái)
在教學(xué)過(guò)程中教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱和教學(xué)程序，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。
2、讓學(xué)生在合作討論中“動(dòng)”起來(lái)
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的導(dǎo)與學(xué)的交互影響的活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形式和諧的“師--生”互動(dòng)，“生--生”互動(dòng)，以產(chǎn)生教與學(xué)的共振，讓學(xué)生在和諧互動(dòng)的氣氛中表現(xiàn)自我。課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造一種互相尊重，理解寬容的學(xué)習(xí)氛圍，用真誠(chéng)親切的微笑，飽滿的精神和良好的情緒不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學(xué)生的引導(dǎo)者，合作者、鼓勵(lì)者。“生生”互動(dòng)協(xié)作就是在教學(xué)過(guò)程中以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生討論探究為主，把互動(dòng)式多樣化，個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，發(fā)揮學(xué)生自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓人人成為學(xué)習(xí)的主人，人人從情感上、行動(dòng)上主動(dòng)參與課堂，使課堂煥發(fā)出生命的活力。在進(jìn)行合作小組搭配時(shí)，教師要有意識(shí)地將學(xué)生各種能力的差異，進(jìn)行交錯(cuò)搭配，使每個(gè)小組都有不同人才，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣不但化解了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的難度，還提高了觖決問(wèn)題的效益。教師在合作學(xué)習(xí)中教師要適時(shí)適度點(diǎn)撥，抓實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵著重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，點(diǎn)到為止，給學(xué)生留有思考余地，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)起來(lái)。
三、貫徹一種“換位思考”的教學(xué)理念
教學(xué)過(guò)程中教師要充分了解教學(xué)對(duì)象，明了學(xué)生實(shí)際、學(xué)情、學(xué)會(huì)換位思考，因 善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。語(yǔ)文教學(xué)中的“換位思考‘是指教學(xué)雙方由于生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)，文化水平及所處角色位置不同，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有較大差異，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，接受程度也有較大懸殊，這就常常成了教學(xué)過(guò)程中師生正常互動(dòng)交流的障礙。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)課堂與和諧互動(dòng)必須消除交流障礙，而要消解交流障礙，就要學(xué)會(huì)“換位思考”，即教師要從學(xué)生的學(xué)情、實(shí)際考慮�！皳Q位思考”可分為三個(gè)步驟進(jìn)行，第一步是‘自我對(duì)象化’，即教師在分析教材，設(shè)計(jì)導(dǎo)綱和實(shí)施教學(xué)時(shí)嘗試著把自己置身于學(xué)生的位置，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，估測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。每教一課，教師都應(yīng)設(shè)身處地思考：如果我是學(xué)生我會(huì)怎樣想，希望什么……？第二步是‘對(duì)象自我化’，即教師把教學(xué)對(duì)象置身于自己位置上，設(shè)想：假如學(xué)生是我，他會(huì)怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生的需要，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。第三步‘師生一體化’,即教師在完成上述兩個(gè)步驟，明了“學(xué)情”基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目的,結(jié)合自己教學(xué)水平，，設(shè)計(jì)出最易使師生共鳴共振的導(dǎo)學(xué)提綱和教案及教法與教學(xué)行為,從而將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。
總之，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式要求我們徹底摒棄“滿堂灌”“自由化”低效率的課堂教學(xué)現(xiàn)象，因此我們要大膽嘗試“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶透鞣N經(jīng)驗(yàn),從諸多方面努力提高學(xué)生自主參與意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，力爭(zhēng)使“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式來(lái)激活語(yǔ)文課堂全過(guò)程，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂實(shí)效性。
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