&nbs p; 低年級閱讀教學(xué)是母語教育起步階段的一項重要內(nèi)容。這一學(xué)段的閱讀教學(xué)將為孩子今后語文能力的發(fā)展和各種潛力的發(fā)揮起到不可替代的作用。如何進(jìn)行低年級的閱讀教學(xué)，才能為孩子的持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)？下面以《清清的溪水》為例，就低年級的閱讀教學(xué)作了一番探討和梳理。
一、指導(dǎo)看圖，激發(fā)興趣
兒童對于自己喜聞樂見的圖畫往往會投入更多的注意力。本冊教科書針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課文中都配了生動、富有兒童情趣、與本課內(nèi)容有密切聯(lián)系的圖片或圖畫，教師可將這些圖片或圖畫作為切入點(diǎn)，以圖激趣，以趣啟思，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又拓展了學(xué)生的想象空間。
《清清的溪水》一文配有兩幅插圖：一幅是小兔沿著溪水往上游走，遠(yuǎn)處的小樹林中，大象和棕熊比賽拔樹的情景；另一幅是棕熊培土，大象澆水，重新把一棵棵樹栽好。這兩幅圖直觀、形象地展現(xiàn)了課文的重點(diǎn)。教學(xué)時，先出示這兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫后提問：（１）這兩幅圖上分別畫的是什么？（２）為什么大象和棕熊先拔樹，后來又栽樹呢？讓學(xué)生回答后激趣：你們想知道大象和棕熊起初拔樹后來又栽樹的真正原因嗎？此時板書課題，引入新課。有效地喚起了學(xué)生閱讀文本的興趣和需求。
二、巧妙設(shè)疑，理解內(nèi)容
“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在閱讀教學(xué)的過程中，依據(jù)文本諸多方面的特點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，從而持續(xù)學(xué)生的讀書之情、探究之心。這樣，學(xué)生在享受質(zhì)疑、解疑之樂的同時，更能以良好的心態(tài)再次投入到讀書品文中去。
《清清的溪水》一文在學(xué)生掃清字詞障礙后，先讓學(xué)生在文中畫出以下幾個描寫溪水的句子：“小兔的家門前有一條清清的小溪，溪水又涼又甜”；“一場雨過后，溪水突然變黃了”； “往日清清的溪水變成渾渾的了”；“過了幾天，溪水又變清了，歡快地唱著歌向前流去”。然后設(shè)疑：一條溪水，為什么會發(fā)生這樣的變化呢？要求學(xué)生一邊讀課文，一邊思考。學(xué)生回答，教師總結(jié)后。接著引導(dǎo)學(xué)生從小兔的話“你們毀掉了樹林，也毀了小溪”引出“森林和小溪有什么關(guān)系？”讓學(xué)生了解有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的知識，弄清了這些問題，課文的內(nèi)容也就大致理解了。
三、精讀品味，體會感情
加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，是語文學(xué)科特有的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項非常重要的基本功訓(xùn)練，必須貫穿語文教學(xué)的始終，落實(shí)“讀對”“讀懂” “讀活”的“以讀為本”的課程思想，實(shí)現(xiàn)感悟語言、理解內(nèi)容、體會感情的完美結(jié)合。因此，教師要善于進(jìn)行朗讀提示，點(diǎn)撥引讀：或描述畫面，提示情境；或挖掘內(nèi)涵，提示情感；或渲染氣氛，提示語氣，以促使學(xué)生與作者、文中人物產(chǎn)生心靈的共振，情感的共鳴。
《清清的溪水》這篇課文，__________故事內(nèi)容并不復(fù)雜，但有情趣、有意義。教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解好、朗讀好，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的趣味和意義，體會其中的感情。下面是本課３-８自然段的部分朗讀教學(xué)預(yù)設(shè)。
師：請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看你跟小兔到上游都看到了什么？聽到了什么？ （播放３-８自然段分角色朗讀錄音，想象畫面。）
師：從你們的表情中，我看出來了，剛才你們一定看到了讓你們心痛的畫面，聽到了一場激烈的爭論了吧！（學(xué)生面露喜色，躍躍欲試。）
師：快讀讀課文３-８自然段，把你們體會到的有滋有味地讀出來吧！（學(xué)生有滋有味地讀。）
［重點(diǎn)段的品讀，需要學(xué)生全身心地投入。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要巧妙地將學(xué)生帶入課文情境之中，誘發(fā)學(xué)生品讀課文的強(qiáng)烈欲望。］
師：這個畫面，我也帶來了，你們看── （播放課件：大象、棕熊快把樹拔光了，小兔勸阻他們。）
師：看到這情景，最讓你心疼的是什么？（學(xué)生暢所欲言。）
師：那么，我們把這心疼的感覺讀出來吧！（課件示句：小兔沿著小溪朝上游走去，……一片小樹林快被他們拔光了）（學(xué)生投入地讀。）
［直觀的畫面，形象地展示了學(xué)生腦中“想象的朦朧點(diǎn)”。學(xué)生感覺的通道被打通了，情感隨即噴涌而出。］
師：讀得真好！特別是“象”“被”這兩個生字的音讀得特別準(zhǔn)，再來一次。（貼詞卡）如果小朋友能把“正在拔樹”“快”“拔光了”這些詞語讀得快些，突出一些，就更能把這種心痛的感覺讀出來，再試試。（學(xué)生再次體會讀。）
［讓學(xué)生的朗讀從“感性”到“理性”，不僅會讀而且懂得怎樣讀更好，這是提高學(xué)生品詞析句能力的必經(jīng)之路。同時，“課文是學(xué)生識字的載體”，教師要處處不忘這些要旨，讓識字、朗讀等訓(xùn)練水乳交融，以提高教學(xué)的有效性。］
師：（指畫面）如果你就是這只小兔，看到這里，你一定會朝大象和棕熊大聲喊，喊什么？
生： （很生氣地）喂，別拔啦！你們?yōu)槭裁窗螛渫郏?/p>
師：小兔，小兔，你為什么要這么大聲地喊呀？（學(xué)生暢所欲言。）
師：那我們再大聲喊一喊，把我們著急的心情喊出來吧！來，老師給你們起個頭：小兔跑過去，大聲喊──-
生（齊喊）：喂，別拔啦！你們?yōu)槭裁窗螛渫郏?/p>
［“有感情地朗讀課文”這一教學(xué)要求如何訓(xùn)練到位？老師以“如果你就是這只小兔”將學(xué)生置于課文情境之中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，體驗小兔的心情，十分符合兒童的心理特點(diǎn)。這樣，獨(dú)特的、個性化的、真情的朗讀也就水到渠成了。］
師：你們真是小兔的好朋友！能抓住“大聲喊”這個關(guān)鍵詞把小兔著急的心情體會出來。你們還能用抓關(guān)鍵詞或更好的辦法體會他們后面兩次對話的心情，試著把對話讀出來嗎？ （學(xué)生自讀體會，尋找合作伙伴，在小組里朗讀互評。）
［引導(dǎo)學(xué)生在情趣中讀文時，不能忘記閱讀能力的培養(yǎng)。老師要從扶到放，讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞等辦法品讀，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度，也把學(xué)生新、舊學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)動起來，使學(xué)生更有主動性、創(chuàng)造性。］
四、角色表演，一舉多得
表演是表達(dá)情感的舞臺，能綜合展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是施展學(xué)生才華的天地。在表演中，學(xué)生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內(nèi)容的理解，深化思想教育，發(fā)展記憶力和表達(dá)能力。教材中雖是許多不同體裁的課文，但它們都有很強(qiáng)的故事性和形象性。天真、活潑好動的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜歡表演課文的活動。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用教材的趣味性，讓學(xué)生演一演。
《清清的溪水》一文在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會了課文的感情之后，還可用表演來加深理解，熟悉文本語言。具體做法是：先讓學(xué)生思考，課文中的小兔、大象、棕熊分別是怎樣想、怎樣做、怎樣說的？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對他們的語言、行動、心理活動展開想象。（如，想象小兔的言行和心情：先想象小兔平時在小溪邊喝清甜溪水時的歡快心情，接著想象小兔看到溪水變化后如何尋找原因，找到原因后當(dāng)時心里怎么想，怎么說服大象、棕熊，然后延伸想象小兔看到大象、棕熊重新栽樹時的興奮心情）再進(jìn)行角色表演。老師指導(dǎo)：注意表演出小兔、大象和棕熊當(dāng)時的語氣、表情和動作。通過表演，不但能使學(xué)生輕松愉快地閱讀課文，而且理解了課文，體會了文章的思想感情。
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